信息技术的不断发展,不仅方便人们的生活与交流,也为教育提供了一种新式的教学方式即多媒体教学。鉴于多媒体教学具有形象直观、生动便捷、教学成本低等方面优势,其随机性、灵活性、全方位和立体化的信息呈现方式对于优化课堂环境,提高教学质量起到了很好的作用,它被广泛应用到教学领域从幼儿教育到大学教育。随着大众的关注,更多的学者也开始关注多媒体教学是否在教学上如此之优。事实上多媒体教学也有它的局限性,如师生间互动不够、课件仅有形式、课件制作水平偏低等,这些都影响了多媒体在教学中的应用和教学效果。本篇论文从教学实践出发,验证多媒体课件在大学英语精读教学中的使用情况。过去国内外对多媒体教学的研究有很多,研究的角度也不同,例如从任务教学法研究多媒体教学的应用,或者研究基本的教学模式。本篇论文着力于实证研究,通过分析数据来验证多媒体课件在大学英语精读教学的使用情况。本论文共包括五个章节。第一章是引言,主要介绍了论文的研究目的和研究意义、论文的研究方法及论文的组织结构。首先介绍了论文的研究意义,即为什么要研究这个课题。本文所采用的研究方法包括文献调查法和定量分析法。文献调查法是论文研究中常见也常用的方法,在论文的前期准备阶段起了很大的作用,对选择课题、了解课题已有的研究成果、避免重复研究有很大的帮助。定量分析法主要的对数据的分析,包括数据的审核、编码、分组、汇总及统计制表。定量分析方法是这篇论文中的主要研究方法,通过Spss软件可以直接得出所需要的数据表,如描述性分析表、正态分布表、非参数性检验表等。最后简单概述了论文的组织结构。第二章是文献综述。涵盖了多媒体课件及多媒体教学的概念、多媒体教学的利弊、建构主义理论及国内外多媒体教学的研究成果。第三章这章是整篇论文的理论支撑,描述了论文中所需要的理论及概念。建构主义理论是本篇论文的主要理论。首先介绍了建构主义理论的发展史,从皮亚杰、维果茨基、布鲁纳对建构主义的理解角度概述了建构主义理论的发展阶段。皮亚杰属于认知建构主义学派,强调个体与环境的联系并提出了图式(人脑中已有的知识经验的网络)、同化(个体对刺激输入的过滤或改变的过程)与顺应(对原有图式加以修改或重建,以适应环境的过程)等概念；而维果茨基属于社会建构主义学派,他提出了最近发展区理论,最近发展区即学生向有水平与学生可能发展水平之间的差异。学生现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平,而学生可能发展水平指通过教学所获得的潜力。布鲁纳受皮亚杰理论的影响,在此基础上既继承有发展了皮亚杰的理论,他提出了发现学习(通过学习者的独立思考、自我发现知识、掌握原理,发现的理论并不局限于人类尚未涉足的领域,也可以是前人已经研究出来的。自己发现的理论往往比学习别人的要理解深刻也记忆牢固)。紧接着描述了建构主义理论在教育方面的价值,共包括四点：(1)建构主义走出了自我中心主义的误区；(2)建构主义创建了多种教学模式,完善了传统教学方法；(3)建构主义重视认知架构的自我评价；(4)建构主义强调教学过程中的师生沟通与互动。最后列数了建构主义中主要的五大教学方法,包括抛锚式学习、基于问题的学习、随机教学、支架式教学和认知学徒制。这几种教学模式是目前研究与应用比较深入的几种,在教学中也比较常见。第四章是整篇论文的重中之重,主要运用第一章所涉及的方法来分析数据,包括描述性分析和非参数性检验。通过数据所得出的统计表能够从统计学的角度说明数据反映出的问题。结合前面的建构主义理论分析便能得出论文的分析结论即多媒体教学优于非多媒体教学,但是也存在缺陷,没有很好的发挥它的优势。这一结论的得出让我们不禁反思今后在大学英语精读教学过程中的教学方式。同时就这一问题的存在也提出了几点优化建议：(1)加大对多媒体教学的投入,增设多媒体教室,为多媒体教室配备齐全的设备；(2)作为老师,应该通过参加培训,不断学习、提升计算机技能,制作高质量的课件；(3)老师不能过分依赖于多媒体课件,也要注重师生间的交流,增加课堂教学活动；(4)建立多媒体教学监管和评价机制,确保多媒体课件的高质量和高水平；(5)增加国际交流,组织交流学会,反映解决各国多媒体教学中存在的问题同时也借鉴各国在多媒体教学上成功的经验。第五章是论文的总结章,对论文的结论、发现的问题及解决的建议进行了概括。同时简单阐述了论文研究的局限性和该课题未来研究的前景。本文的研究目的在于通过实证研究多媒体课件在大学英语精读教学中的应用,优化多媒体教学,提出对多媒体课件的应用富有建设性的建议。