家校合作是当前教育界讨论的一大热点,特殊儿童的身心特点决定了对他们的教育必须是长效的、一致的,而家校合作是这种长效统一的教育合力的重要保障。学校专业化的师资力量和家长资源的充分结合可以最大化的调动教育力量,让特殊儿童获得长足的、最大限度的全方面发展。如果家校合作不充分或者出现分歧,会让特殊儿童的教育效果大打折扣,使其发展进度更加滞缓曲折。本研究聚焦于家校合作问题更为突出的四川省少数民族地区特殊教育学校,旨在调查其家校合作现状,指出当前存在的问题,探究影响特殊教育学校家校合作的各方面因素,对如何促进四川省少数民族地区特殊教育学校家校合作发展进行思考,并结合实际提出建议。研究者采用问卷调查的方法,对四川省甘孜州特殊教育学校、阿坝州特殊教育学校、凉山州特殊教育学校中的62名一线教师进行问卷调查,采用访谈调查对三所特校的6名学校管理人员及11名学生家长进行访谈调查,采用个案研究法对三所特校的12个特殊需要学生进行研究调查,进而全面了解当前四川省少数民族地区特殊教育学校家校合作现状,并结合三州的实际情况对促进该地区特校的家校合作发展提出一些建议。本次研究发现四川省少数民族地区特殊教育家校合作存在如下问题:1.合作认知偏颇、观念落后;2.合作方式单调,家校联系受限;3.合作内容单一,流于形式。影响该地区家校合作的因素包括:1.地区文化经济因素:民族文化的冲突,经济发展的制约,语言沟通的障碍;2.学校制度与教师因素:领导家校合作理念的滞后,学校家校合作制度的缺失,教师家校合作能力的不足;3.家庭教育因素:家长教育观念的落后,家庭结构和经济背景的影响;4.特殊学生自身的因素。笔者结合实际情况为促进四川省少数民族地区特殊教育学校家校合作发展从当地政府、特殊学校、一线教师、学生家长、社区建设五个方面提出具体操作建议,包括:1.当地政府应加强财政支持,建立“代家长制”:加强财政支持,落实家长参与监督机制,建立同胞情谊和宗教信仰引导下的“代家长制”;2.特殊学校从理念提升与制度完善入手,办好相关培训:提升学校管理者的家校合作理念,建立和完善符合实际的家校合作制度,重点加强特校教师家校合作能力培训;3.教师应积极做好一线工作,发挥主导作用:灵活使用信息化交流平台,提高家校沟通频率,完备个别化教育计划,加强学生品德教育;4.家长积极提高特殊教育认识,学会接纳特殊孩子;5.社区与学校合作,提供更多的社会支持。