伴随着全球化程度的日益加快和知识经济的严峻挑战,我国的基础教育教学改革正在不断地深化和加速转型,而且已经进入了深水区,社会的快速发展对学生的各种能力要求也越来越高,尤其是学习能力。问题式教学符合当前教育改革和发展的新形势和学生学习的实际情况。问题式教学是学生在教师的指导下进行自主学习,有意识地引导学生发现数学问题、提出数学问题,以数学问题为载体,以教师的“导”为主线,以学生的“学”为标的,教师与学生通过数学问题这一课堂载体形成双向交流和互动对话,互相促进,教学相长。课堂教学中的数学问题主要来源于学生在课前自主学习新内容时遇到的疑难困惑以及教师精心预设的问题。把学生的问题作为课堂教学的起点,既符合学生的认知规律,又能让学生迅速进入学习状态,对产生的数学问题引起巨大的好奇和兴趣,通过教师提前预设的、不同层次的问题以及对问题的有效提问、及时追问把数学课堂向纵深发展和深入推进,使学生在数学知识的掌握、数学学技能的培养和提高上向前发展。问题是为数学教学服务的,是为了提高学生的思维。因此,为了让学生更准确、更全面地理解和掌握数学知识和问题,要求学生课前自编一定量的数学练习题,并作出完整答案,课堂练习过程中,结合教师编制的练习题检测学生对知识的掌握情况和熟练程度。课堂教学过程中,通过小组合作、探究的形式来解决学生提出的数学问题,引导学生积极主动地参与学习活动,展开热烈讨论,发表自己的见解和看法,借鉴其他学生的解决方法和解题思路,互相学习、互相进步,共同成长,增强数学的应用意识,并针对每个学生的课堂学习表现进行积极评价,利用评价机制激励学生更积极、更主动地参与到学习活动中。为了全面、系统地研究在初中数学课堂上如何实施问题式教学,主要采用了文献分析法、调查研究法和案例分析法三种方法展开了详细地调查研究。通过对学校的一线数学教师和部分初中学生的问卷调查结果的分析,师生对问题式教学的数学课堂教学模式已经比较熟悉,教师能采用这一模式组织学生进行学习,学生能运用这一模式积极主动地解决数学问题,形成了“教师愿教、学生乐学”的一道亮丽的教学风景线,课堂气氛非常融洽,师生能高质量、高效率地完成课堂教学任务,但也有个别学生对数学失去了兴趣,导致课堂上探究问题时不积极,回答问题不主动,缺乏发现问题和提出问题的能力和意识。我坚信,随着这一教学模式的推广,以上问题不但会迎刃而解,而且学生会对数学重新燃起兴趣和希望,会表现的更出色。问题式教学是以课前自主学习为基础,自学时学生必须认真研读数学教材,推敲教材的编排体系,掌握数学知识的衔接,仔细分析例题并充分理解例题呈现的价值和作用,才能发现疑难困惑、提出高质量的问题,提高学生学数学、用数学的意识。问题式教学以小组合作学习为基本组织形式,学生发现和提出的数学问题先在小组内讨论、交流,确有困难的问题再在小组之间尝试解决,使每个学生拥有发言的机会和勇气,培养学生之间团结合作的精神。基于数学的逻辑性和思维性,问题式教学还要求教师对学生的学习方向要正确掌控,在讨论“问题”的过程中出现偏颇时要及时提醒学生,纠正错误意识,避免学生偏离数学教学方向和目标。本文详细阐述了问题式教学的模式建构、具体实施步骤。该教学法不但让学生敢于质疑、善于质疑,而且还进一步培养了学生对数学的学习兴趣、提高了学生的数学学习能力,同时增强了学生的问题意识,对今后的课堂教育教学改革具有积极的现实意义。