幼儿园教师是儿童社会行为规范和价值标准最初传递者之一,其对儿童的个性全面发展起着举足轻重的作用。在师生交往中,教师对儿童行为的评价、情绪反应和行为表现影响着儿童对自己的体验和评价,尤其对儿童个性发展中自我意识和自尊等都有着重要作用。同伴是另外一个影响儿童社会化的重要因素,同伴通过以下两种途径影响儿童:其一,在同伴交往中儿童获得儿童世界的价值观念、对事物的看法以及对自我的认识和评价;其二,在同伴间的相互接纳中,在与同伴的比较中,儿童获得积极的情感体验。本文利用自然观察法对教师的言语评价进行记录,分析教师言语评价的特点,探讨教师评价对幼儿园大班儿童自尊的影响;采用同伴提名法获得儿童受欢迎的程度,探讨同伴喜好对自尊发展的影响。结果发现:1、教师对幼儿园大班儿童的肯定评价次数约占总评价次数的23%,对他们的否定评价次数约占总评价次数的77%,肯定评价次数远远低于否定评价次数。对男女生的肯定评价次数无显著差异,对其否定评价的次数差异显著。2、教师评价包括个人取向的评价、结果取向的评价和过程取向的评价,其中使用最多的是结果取向的评价,约占评价总数的90%左右,基本上不使用个人取向的评价。3、教师评价在内容上分为“纪律约束”、“学习指导”“生活保育”“处理告状”四个方面,其中对纪律约束使用评价最多。4、自尊在性别上差异不显著。但是A班儿童与B班儿童自尊得分差异显著。5、教师对儿童的否定评价与儿童的自尊总分、自我胜任感显著负相关,把否定评价按平均数分为两组,两组儿童的自尊、自我胜任感差异显著。说明过多的教师否定评价降低了儿童的自我胜任感,导致其在自尊总分上的下降;教师肯定评价与外表感显著负相关,与自尊总分及其它维度的相关不显著。把教师肯定评价按平均数分为两组,两组儿童在自尊总分及各个维度上差异均不显著。6、在控制教师否定评价后,同伴关系与自尊总分及各个维度的相关均不显著,把同伴喜好按平均数分为两组,两组儿童在自尊总分及各个维度上差异均不显著。