21世纪是人类历史上前所未有的知识竞争时代,知识创新成为推动社会前进的核心力量,积极培养、引进世界一流人才是全球各国欲屹立于世界舞台的必要手段。研究生教育凝聚着国家最优质的教育资源,是国民教育梯队的最高阶段,以培养高素质、高层次、高水平的研究性人才为目标,以服务社会、推动社会进步为宗旨。聚焦社会热点,攻克建设难题,引领未来发展,为中华民族的伟大复兴提供卓越的人才支持即是我国研究生教育的使命所在。面对国际竞争日趋激烈的21世纪,我国研究生教育在满足大众需求的同时更要注重“质”的提高。教育学硕士研究生是我国高层次人才队伍的重要组成部分。但随着1999年高校扩招政策的实施,教育学硕士研究生在大规模培养的过程中逐渐暴露出许多问题,其中提高学术能力是解决诸多问题的关键所在。在分析教育学特有的隐喻思维、意义空间建构和实践的关怀三大学术标识的基础上,划分出教育学硕士研究生六项学术能力构成要素,分别是理论的逻辑思辨能力、语言的组织表达能力、跨学科的整合创新能力、教育知识的体知能力、教育问题的敏感能力以及教育实践的概括升华能力。影响因素包括主体影响(知识结构、认识兴趣、自我管理)和外部环境影响因素(物质基础设施建设、学术研究经费、导师、课程设置、学术文化)两大部分。本次调查结果显示教育学硕士研究生整体学术能力水平较低,并且存有学术能力结构发展失衡的问题。在对217位教育学硕士研究生八项学术能力影响因素检测成果的剖析中,发现以下原因:教育学硕士研究生的知识结构存在缺陷,学术研究的认识兴趣低迷,自我管理的自律意识比较薄弱,学习和学术研究场所得不到保障,学术研究经费支持力度不够,导师指导学生参与课题的比例较低以及课程设置有待完善,学术文化有待发展等。因此,笔者建议从个体和环境两大方面综合进行改善,以促进教育学硕士研究生的学术能力发展。