“社会-情绪能力”(social and emotional competence,简称SEC)是指个体在生活中获得成功所必需的知识、技能、态度和心态。有研究表明,儿童“社会-情绪能力”与其早期入学准备和学校适应之间存在着密切联系。“社会-情绪能力”高的儿童能够获得更好的学习成绩和学业发展;相反,缺乏“社会-情绪能力”的儿童更难适应学校的日常生活和环境,可能出现学习困难、留级、辍学以及反社会行为。对于教师来说,“社会-情绪能力”同样重要,具有“社会-情绪能力”的教师能够与学生进行有效的沟通、合理地管理课堂,他们可以创造积极的班级氛围,帮助学生获得更好的学业成绩,促进学生“社会-情绪能力”的发展;教师“社会-情绪能力”水平也会影响其自身的心理健康状况,“社会-情绪能力”不足的教师无法合理地控制自己的消极情绪,更容易产生压力和职业倦怠。近年来,国内外关于“社会-情绪能力”的研究逐渐增多,“社会-情绪能力”的重要性日益受到关注。本研究在前人研究的基础上,结合访谈和开放性问卷调查结果,初步编制了《中小学教师“社会-情绪能力”问卷》。经过初测和正式施测后,形成了正式问卷,数据分析结果证明自编的问卷具有较高的信效度,符合心理测量学指标。本研究得出结论如下:第一.《中小学教师“社会-情绪能力”问卷》包含自我管理、社会意识、社会互动以及负责任地决策四个维度;第二.《中小学教师“社会-情绪能力”问卷》的信效度较高,可作为测量中小学教师“社会-情绪能力”的有效工具;第三.中小学教师“社会-情绪能力”总体水平较高。中小学教师“社会-情绪能力”在性别、年级上不存在显著差异。不同学历中小学教师的负责任地决策能力存在显著差异;不同学科中小学教师的自我管理能力、社会互动能力以及总“社会-情绪能力”存在显著差异;不同教龄中小学教师的负责任地决策能力存在显著差异;班主任教师与非班主任教师的自我管理能力、社会意识能力、社会互动能力以及总“社会-情绪能力”存在显著差异。