第二语言教学和研究中,英语教学者和研究者对词汇教学的兴趣日益增加。克拉申的语言输入理论被应用于词汇习得,词汇附带习得理论也因此而产生。词汇附带习得理论认为语言学习者在进行其他语言活动时能附带习得词汇,尤其又以在阅读时附带习得词汇最为显著。但词汇的附带习得必须以学习者具备一定的词汇量为前提。如果学习者本身具有的词汇量较少,那么词汇附带习得则显得费时、费力。因此,对于词汇量较少的学习者(本研究中指未达到2000基本词汇量的大一新生)来说,要在两年内达到教学大纲要求的词汇量(4500),词汇的快速积累与扩充,是十分重要的。本研究旨在探讨一种提高学生词汇量的方法——直接词汇教学法,即采取对学生进行集中的词汇教学的形式,以达到让其快速扩展词汇之目的。本研究受试对象为贵州工业大学2004级资环学院两个班的新生。据调查,由于扩招,本校近几年来学生英语水平普遍较差。新生入学时词汇量远远达不到大学英语教学大纲起点词汇的要求。受试的两个班英语水平较为相近,所有学生均来自省内。一个班(对比班)按学校正常教学进度进行教学,另一个班(试验班)除了学校的正常教学外,每周再加两节课进行直接词汇教学,历时15周。学期结束参加全校学期统考。结果如下:1.试验班学期统考成绩高于对比班;2.试验班阅读理解题得分明显高于对比班,听力和书面表达成绩两个班相差不大。经过定量分析,得出如下结论:1.直接词汇教学法对于提高学生领会式词汇帮助较大,而对复用式词汇却用处不大。2.从长远来看,词汇附带习得理论辅以直接词汇教学才能弥补学生词汇量的不足。