《普通高中英语课程标准》(2017年版)对高中生的英语记叙文写作能力提出了更高的要求,明确指出学生要能掌握记叙文的基本结构和续写他们所读的语篇。近年来,越来越多的省份开始将读后续写纳入高考英语试题中,并且更加注重学生英语读写结合能力的培养。因此,作为读后续写重要载体的记叙文,应该受到高中英语教师的广泛关注。众所周知,评价是英语写作教学中不可或缺的部分。然而,目前高中英语写作教学仍然以单一的教师评价为主,很多教师不知道该如何有效地评价学生作文,特别是读后续写新题型的出现给他们带了更大的压力和挑战。为了解决英语写作评价高投入、低效率的窘境,文秋芳教授于2016年提出了“师生合作评价”模式,以组织和平衡教师评价与其他评价方式。目前,已有学者证明了师生合作评价在大学英语教学中的有效性,然而其在高中英语教学中的应用却少之又少。因此,本研究尝试将师生合作评价应用到高中英语记叙文写作教学中。研究者进行了为期十四周的教学应用研究,旨在解决以下两个研究问题:(1)教师如何将师生合作评价应用到高中英语记叙文写作教学中?(2)师生合作评价能提高高中生英语记叙文写作能力吗?如果能,哪些方面提高较大?本研究将记叙文写作能力定义为学生对写作内容、词汇、语法、结构以及语言得体性五个方面的掌握程度。研究者以山东师范大学附属中学高二年级的两个平行班作为研究对象,并基于产出导向法、过程写作法和支架教学模式,将师生合作评价应用到高中记叙文写作教学中。本研究的研究工具为问卷,测试,访谈和档案袋。实验前,研究者在两个班进行了同样的前测问卷调查和记叙文写作能力前测,此外,实验班还进行了师生合作评价培训。实验中,基于上述英语记叙文写作能力的五个方面和人教版必修五教材的内容,研究者在实验班实施了五轮师生合作评价,而控制班采用传统的教师评价方法。实验后,研究者在两个班进行了同样的后测问卷调查和记叙文写作能力后测,并且随机选择了实验班的六个学生进行了访谈。之后,研究者利用SPSS21.0统计软件对所收集到的数据进行了分析,进一步讨论了研究的有效性并得出了以下主要发现:第一,师生合作评价实施过程同样包括“课前准备,课内实施和课后巩固”三个阶段,且每轮评价分别关注不同的评价焦点。问卷结果和访谈均表明,这种评价方式受到了学生的一致认可。第二,师生合作评价能有效提高高中生英语记叙文写作能力,其中,对作文内容、语法和结构成绩的提升较大。因此,为了提高高中英语记叙文写作评价质量及高中生英语记叙文写作能力,教师可以将师生合作评价应用到日常记叙文写作教学中,以达到“评教融合,以评促学”的目的;教师还要转变写作教学观念,不断适应新课标的要求,真正做到“一切为了学生的发展”。