随着时代的高速发展,培养能够满足社会的发展需要、又能够实现自我价值的创新型人才是国家综合国力提升的关键。生物学课程标准改革满足时代对人才的需要。相较于应试教育下“灌输式”的被动学习,深度学习是学习者能够积极主动的投入学习,在理解的基础上进行批判和意义建构,从而解决真实情境中的问题,最终实现知识的迁移与应用,形成批判性和创造性思维能力的一种高参与、高认知、高产出的学习。深度学习是落实生物学课程标准改革的重要途径。支架式教学以学生为中心,“搭建”支架协助学生实现知识和能力的跨越,达成意义建构,契合实现深度学习的要求,是促进深度学习的有效策略。因此,指向深度学习的高中生物学支架式教学意义重大。本研究通过文献研究,梳理研究背景和意义,归纳问题和研究内容。对深度学习和支架式教学进行概念界定,总结深度学习在高中生物学中的表征及对教学的启示,按照在深度学习中的作用归纳不同表征的支架。深度剖析深度学习和支架式教学的内在联系和理论基础,分析指向深度学习的高中生物学支架式教学的可行性及目前研究存在的问题,为设计相应教学模式做好准备。在现有理论的基础上,梳理设计理论依据、设计原则、设计靶向和设计基点,建构评价融合模式的评价体系。设计并阐释指向深度学习的高中生物学支架式教学,设计教学案例。选择深度学习水平和学习成绩大体相同的两个班级进行教学实验。设计相应的评测工具调查两个班级的深度学习效果和支架效果。最后收集数据,进行分析和总结评价,检验本研究设计的指向深度学习的高中生物学支架式教学的有效性。本文主要研究结论如下:第一,文献分析结果表明,深度学习和支架式教学存在内在的必然联系。深度学习的理论基础是建构主义,支架式教学衍生于建构主义,它们的核心理论基础是一致的;生物学课程、支架式教学和深度学习均指向知识和能力的迁移和运用,独立解决劣构复杂的真实问题,三者分属课程、教学、学习领域,是操作的宏观、中观、微观层面,支架式教学是深度学习的实现路径,深度学习为支架式教学指明方向,三者的目标指向是一致的。同时,深度学习和支架式教学的融合设计具备实现基础:在理论基础、实践应用和评价方式上均有一定的理论支撑和实践验证。第二,基于文献分析与前人研究,构建了有利于深度学习发生的支架式教学模式框架。指向深度学习的高中生物学支架式教学模式的设计依据是建构主义理论、最近发展区理论、UbD理论、主线教学理论、单元教学理论和元认知理论;设计原则包括基本原则和支架设置原则,基本原则为:以学生为主题原则、目标引导性原则、任务情境性原则、问题驱动性原则、交互性原则、建构性原则;支架设置原则为:基于最近发展区原则、纵向递进性和横向联系性原则、动态渐撤性原则。设计靶向为满足深度学习的发生,设计基点为支架式教学的内部结构。这个模式框架包括三个环节:课前自主学习、课中主动学习、课后巩固反思学习;六个步骤:预评估明确深度学习目标、准备支架调动深度学习投入、创设情境激发深度学习动机、引导探索促进深度认知、组织协作培养深度学习能力、多元评价评估深度学习效果。该教学模式具有一致性、系统性和递进性的特征。第三,通过教学实验表明,指向深度学习的高中生物学支架式教学有利于促进深度学习的发生。教学实践结果检测显示,该教学模式能够有效提升学生的学习动机、情感投入和行为投入,引导学生有效地参与课堂的学习,实现深度参与;能够提高学生的高阶思维,实现深度认知;能够提高学生的沟通表达能力、合作学习能力、自主学习能力和自主学习毅力,实现深度学习能力的提升。通过访谈可知该教学模式情境有趣、主线清晰、层层递进、在学生遇到问题时及时提供的各种支架,帮助学生逐步跨越障碍,进行深度学习,最后实现知识和能力迁移,独立解决劣构复杂的真实问题。但是该教学在教学实施过程中仍存在一些问题与不足。因此,本研究提出以下“五点”建议:关注教学“出发点”,准确把握教学目标;关注教学“基准点”,选择合适的教学内容;关注教育“保障点”,创设有价值的情境;关注教学“发力点”,搭建恰当的教学支架;关注教学“发展点”,适当融入信息技术。