阅读是指将视觉的输入编码后，迅速地提取发音和词义，或者是直接以字形达到意义接触，并最终对文字信息产生理解。阅读的目的在于产生理解，阅读理解主要有两重认知成分：一个是词汇识别，另一个是语言理解。中文的书写系统与拉丁文的书写系统不同，没有明确的阅读基本信息单元的标记。对于阅读的基本信息单元，国内外研究者已经进行了许多研究，仍然没有一致的结论，有的学者认为字是基本的阅读单位，有的认为词是基本的阅读单位。本论文主要探讨三个问题：（1）通过对已有关于中文“切分”对阅读绩效影响的研究进行元分析，探讨已有研究存在的问题，并提出切分研究的新思路；（2）探讨语文能力对被试阅读不同的中文切分句子绩效的影响；（3）探讨材料的难度对被试阅读不同切分中文句子绩效的影响。研究一先通过对已有的关于“中文切分”的阅读研究进行系统综述，纳入元分析的文献主要是近10年的文献，探讨已有的“中文切分”阅读研究中存在的问题，并在此基础上提出新的研究方向和实验设计。研究二，主要以28个高二语文学优生和语文学困生为被试，探讨不同的切分条件：无切分、字切分、词切分、词块切分，对不同语文能力的高二学生中文阅读绩效的影响；研究三，主要以30个高二学生为被试，并将实验材料分成难度高、低两种类型，探讨材料难度对高二学生不同的切分条件阅读绩效的影响。来考察哪种切分更有益于促进阅读绩效，以及一些影响不同切分绩效的因素。研究结论主要有以下几个方面：（1）元分析结果显示字切分、非词切分均在在显著上干扰了中文阅读绩效；被试类型对字切分的效应值有显著的影响；实验仪器对词切分的效应值有一定的影响，普通仪器的效应值大于眼动仪的效应值。（2）字切分条件干扰了被试的中文句子阅读绩效；词块切分条件在一定程度上均促进了被试中文句子阅读绩效。（3）在被试阅读难度高的中文句子上，字切分、词切分没有促进也没有干扰了阅读绩效，词块切分显著促进了阅读绩效；在被试阅读难度较低的中文句子上，字切分在干扰了阅读绩效，词块切分显著促进了阅读绩效。