情感因素在学生外语学习过程中发挥着重要的作用。作为情感因素的重要组成部分,自我概念在语言教学领域中得到越来越多的研究者的关注。学业自我概念是自我概念在教学领域的一个重要分支,是指学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定知觉和评价,它对预测个体的学业成就和心理健康水平等方面有着重要的作用。目前,我国国内关于英语学业自我概念的研究大部分集中于中小学群体,而对大学生英语学业自我概念的研究还比较少,尤其是对其差异性研究更少。本研究以广西某师范院校的232名非英语专业大学生为对象,通过问卷调查和访谈对他们的英语学业自我概念进行调查,探讨以下几个问题:(1)非英语专业学生英语学业自我概念的总体情况如何?(2)非英语专业学生的英语学业自我概念是否存在性格、班级层次和专业上的差异?(3)英语学业自我概念各个子概念与学业成绩的关系如何?研究结果显示:(1)非英语专业大学生英语学业自我概念处于中等水平;(2)性格、班级层级和专业差异对英语学业自我概念具有重要影响,对部分子英语学业自我概念具有显著影响;(3)英语学业自我概念与英语成绩之间呈正相关,在英语学业自我概念的各个子概念中,语音、阅读自我概念对学业成绩影响最为显著。基于研究结果,本文提出几点建议。针对性格差异,教师应该做到:(1)采取匹配策略,发挥性格优势;(2)利用失配策略,扬长补短。针对班级层次差异,教师应做到:(1)基于学生的学习情况布置学习任务,增强B班学生的学业自我概念(2)设计适用于A、B班学生的教学课件。针对专业差异,教师应做到:(1)举办英语阅读活动,培养理科专业学生的批判思维能力,开展辩论比赛,增强文科专业学生的逻辑思维能力;(2)基于学生的专业差异布置课后作业。