近年来,外语学习中学习者情感因素引起了越来越多研究者的关注。焦虑是影响学习者学习成效最重要的情感变量之一,语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象。国内外对外语听力焦虑的研究在数量上远逊于对口语、写作焦虑等方面的研究,因此对听力焦虑的研究具有十分重要的意义。本研究的理论基础是情感过滤假说和建构主义学习理论。本文采用定量和定性相结合的研究方法,主要研究以下问题：(1)高三学生英语听力焦虑的整体状况如何?男生与女生之间的英语听力焦虑状况是否存在差异?文科生和理科生的英语听力焦虑状况是否存在差异?(2)高三学生英语听力焦虑状况与英语听力水平之间是否存在相关性?(3)高三学生英语听力焦虑的原因是什么?扬州大学附属中学高中三年级四个班共计183名学生参加了定量研究,其中有效的样本数为172人。定量研究采用了英语听力焦虑问卷测量受试的听力焦虑状况。该问卷涉及三个维度,共24个问题,此外,定量研究采用了英语听力水平考试试卷来测量学生的英语听力水平,所得数据在输入计算机后用SPSS 17.0进行分析,包括信度分析、描述性统计、皮尔逊相关分析以及独立样本T检验。定性研究要求全部受试写出听力焦虑的原因。本研究有如下发现：(1)大部分受试(62%)有中高度的英语听力焦虑,其余学生有轻度英语听力焦虑。男生和女生的听力焦虑状况无显著差异,他们在英语听力过程中焦虑程度总体相似,但在区分单词的能力和对自己英语水平的满意程度上存在显著差异。文科生和理科生的听力焦虑状况无显著差异,他们的英语听力焦虑程度相似。(2)学生的英语听力焦虑成绩与学生的英语听力水平之间呈显著的负相关关系。如果学生在英语听力过程中比较焦虑,那么他很有可能获得一个较低的英语听力分数。(3)听力焦虑的原因主要有个人自身因素,听力过程因素和听力材料因素。相对而言,个人自身因素对听力焦虑的影响要大于听力过程因素和听力材料因素对听力焦虑的影响。个人因素主要包括糟糕的英语水平,缺乏自信和听力过程中注意力不够集中;听力过程因素包括缺乏信息整合能力和必要的听力技巧；材料因素主要包括听力材料播放速度太快,对听力话题不熟悉以及听力材料中复杂的句型结构和长难句。本研究结果对高中英语听力教学具有重要的实践意义。首先,教师要努力为学生创造轻松的学习环境,多鼓励学生；其次,教师要给予男生更多的关注和指导；再次,教师要夯实学生的语言基本技能,为学生选择合适的听力材料,最后,教师要教给学生必要的听力技巧,以减轻和缓解学生的焦虑,从而达到更好的听力效果。本研究有四点不足。第一,本研究的样本数量有限：第二,单次英语听力测试可能不能准确的测量学生的英语听力水平；第三,问卷数据来自于学生的自我汇报,可能会由于某些不可控因素导致误差；第四,本研究只探讨了听力焦虑状况和听力水平的关系。以后的研究还可以调查听力焦虑与其他特定语言焦虑的关系,比如阅读,口语和写作等。