随着基础教育改革的不断发展和深入,国内外扬起培育和发展核心素养的旗帜,学生核心素养的培育和发展已经成为新课改关注的教育热点问题,核心素养要求培养全面发展的人,具有整合性和复杂性,而全面发展的人则需要知识整合来培养促进。知识整合要求学生既学会知识又能发展能力,从知识整合的过程中获得问题解决的能力,从学会学习转向知识的运用,共同建构学生的价值态度品格。但传统教学忽视了学生和教材知识的基本特性,使得知识零散不深入,缺乏整合的特点,没有帮助学生建立知识结构,所以学生在学习的过程中难以获得有用的知识。因此必须对知识整合的促进进行探讨,为知识整合在课堂教学中的有效运用提供新视角新理论与实践指导。本研究共包括五个部分,根据知识整合和变构学习理论为主线进行研究。第一部分从实践中发现问题到已有研究不足论述本研究的问题提出,系统考察了教育史上关于知识整合的相关思想以及变构学习理论的相关内容,形成文献综述,并对其进行文献述评;第二部分对促进学生知识整合的现有模式与策略进行分析,在此基础上归纳梳理知识整合的实践应用;第三部分从从目的、内容、方式以及结果四个方面出发建构知识整合的分析框架,揭示出知识整合的基本内涵。通过访谈法和课堂观察分析归纳了当前小学知识整合的实践现状和三方面代表性原因,揭示了知识整合的复杂性,为下一章提出变构学习理论奠定基础;第四部分在对传统的三大学习模式的批判继承中提出新的学习路径--变构学习模型。从变构学习理论视角出发,讨论了新视角下知识整合的分析框架,即知识整合的本质、价值、内容和水平,总结归纳出学生知识概念是如何建构的;第五部分阐述了变构学习模式的六个内在维度、功能性结构和概念体转化过程。在前面探讨的基础上设计出促进知识整合的变构学习模式:创设情境,产生对质、转化概念,炼制知识、建立联系,搭架网络、调用新知,主动反思。并研究设计出促进知识整合的变构学习的五个策略:激发学习动机策略、展开多重对质策略、建构知识策略、适时调用知识策略以及启动元认知策略。本研究在理论上和实践上有一定的创新性。首先采用理论思辨的方式揭示出知识整合的分析框架。其次,通过访谈法、课堂观察与案例分析进一步深入探寻知识整合出现的问题。最后,提出变构学习理论新视角来促进知识整合在课堂教学中的发展运用,建构出促进知识整合的变构学习模式和策略,从而为小学教师的一线教学提供一定的借鉴和启示。