词汇附带习得已经成为外语教学研究的热点。当前大部分研究集中于听力和阅读各自对词汇附带习得效果的影响,而很少有研究将两者结合起来探究它们的呈现顺序对词汇附带习得的影响。而工作记忆容量作为二语习得中的内在因素,对词汇习得的影响也不可忽视。此外,关于词汇习得的研究多集中在大学生、高级英语学习者,而以高中生为研究对象的研究甚少。因此,本研究以输入理论和认知负荷理论为指导,旨在研究不同听读输入方式和工作记忆容量对高中生英语词汇附带习得的影响。本研究共包含三个研究问题:（1）不同听读输入方式对高中生英语词汇附带习得效果有何影响?（2）工作记忆容量对高中生英语词汇附带习得有何影响?（3）在即时测试和延迟测试中,不同听读输入方式和工作记忆容量对高中生词汇附带习得有何交互作用?本研究以60名高二学生为研究对象,通过工作记忆容量测试将受试者分为高工作记忆容量组和低工作记忆容量组。之后从这两组中随机抽取相等数量的受试,组成三组实验组。每组实验组分别包含10名高工作记忆容量和低工作记忆容量的受试者。三个实验组采用不同的输入方式:先呈现听力输入再呈现阅读输入,听力输入和阅读输入同时呈现,先呈现阅读输入再呈现听力输入。本研究共进行一次即时词汇习得测试和一次延时词汇习得测试。即时测试在实验结束后立马进行,延时测试在实验结束的一周后进行。两次测试卷内容相同,但顺序不同,主要考察学生的词汇习得效果。通过对数据进行收集和分析,研究发现:首先,输入方式会对高中生的词汇附带习得产生影响,听读输入同时呈现组的表现最好,先阅读输入后听力输入次之,先听力输入后阅读输入最差。且听读输入同时呈现组与其他两组存在显著性差异。先读后听组略优于先听后读组,但两组并无显著性差异。由于学生听力和阅读能力发展不平衡,在听读同时输入方法下学生可以根据自己的英语水平关注自己擅长的内容。其次,工作记忆容量对高中生英语词汇附带习得具有显著影响,高工作记忆容量组明显优于低工作记忆容量组。由于具有更大的工作记忆容量,工作记忆容量高的学生比工作记忆容量低的学生可以习得更多的单词。最后,在即时测试中,输入方式和工作记忆容量存在交互性影响,而在延时测试中,输入方式和工作记忆容量不存在交互性影响。高工作记忆容量组在即时测试和延时测试中都在听读输入同时呈现中表现最好,先阅读输入后听力输入次之,在先听力输入后阅读输入表现最差。而在即时测试中低工作记忆容量组在听读同时输入和先阅读输入后听力输入下表现较好,在先听力输入后阅读输入表现最差。在延时测试中,低工作记忆容量组在听读同时输入下表现最好,先阅读输入后听力输入表现次之,在先听力输入后阅读输入下表现最差。本研究对英语词汇教学具有一定的启示作用:首先,教师可以通过听力和阅读相结合的方式,促进学生的词汇附带习得。其次,教师在教学过程中应考虑不同工作记忆容量的学生的差异。另外,根据学生工作记忆能力的不同,教师应该设计不同的输入方式来促进词汇学习。