在小学高年级的数学学习中,学生出错无法避免。既然错误无法避之,与其去排斥,倒不如去思考错误是否有价值,能否成为教学资源。本研究通过对长沙市A、B两个小学高年级数学课堂教学的观察,发现在课堂教学中学生的有些错误是具有教学意义的,我们把此类错误称为资源性错误。资源性错误最显著的三个特质是:从错误的原因来看,它不来源于抄写、识记、阅读;从课堂教学的价值来看,它能映射学生现有的知识水平;从出错的范围来看,它具有普遍性和典型性。而按照小学数学学习内容以及学习能力的分类方法,资源性错误又可以分为认知型错误、操作型错误和策略型错误。在教学中,这类资源性错误有其特有的价值,主要表现在以下几个方面:第一,见微知著,为教学提供着力点;第二,错中求知,为学生发展提供基石;第三,教而知不足,为教师积累提供经验资源。但是资源性错误的价值实现是有条件的,其中包括教师意识上要珍视,能力上要专业,同时还要能抓住教学契机。资源性错误要想转化为现实的教学资源,教师在教学中需要及时捕捉资源性错误,认真分析资源性错误,审慎地评价资源性错误。同时,根据小学高年级学生的发展特点,针对不同类型的资源性错误,教师可以采用不同的教学方法,比如针对认知型错误可多用启发式提问法,对策略型错误可用同伴对话法,对操作型错误则可多用练习法。如此,资源性错误即可真正变成教学资源,更好地为小学高年级数学教学服务。