作为一种重要的可理解性输入，听力在英语教与学中占有极其重要的地位。它不仅是英语学习者吸收语言知识的一种途径，还能促进其口语、写作等其它语言技能的发展。因此，对于英语学习者来说，提高他们的听力水平是非常必要的。然而，听力理解是一个复杂的过程，受许多因素的制约。作为重要的个体因素，学习者的认知风格被认为是影响其英语听力水平的因素之一。一些学者就学习者认知风格与听力水平的关系展开调查，取得了一些成果。但相关的研究主要置于西方二语学习背景之下，国内学者对学习者认知风格与英语听力水平的探讨则较少。且这些研究大多选用大学生作为被试，少有以中国文化背景下高中生为被试的研究，更鲜有研究涉及认知风格与高中生英语听力微技能的关系。因此，本研究旨在调查高中生认知风格与其英语听力水平间的关系，特别探讨高中生场独立/依存认知风格与英语听力微技能之间是否存在显著相关性。英语听力微技能指理解主旨大意、获取事实性的具体信息、理解说话人的观点、意图或态度、对所听内容作出简单推断。此外，性别因素也作为一个变量用来调查其对认知风格和听力水平的影响。本研究主要探讨以下三个问题：（1）高中生场独立/依存认知风格与其英语听力水平之间是否存在相关性？如果是，是正相关还是负相关？（2）高中生场独立/依存认知风格与英语听力微技能之间是否存在相关性？如果是，是正相关还是负相关？（3）性别因素对场独立/依存认知风格与高中生英语听力水平之间的关系是否有影响？本研究选用甘肃省甘谷县第六中学的143名高三学生作为被试，其中男生76名，女生67名。《认知风格图形测验》用来定义被试的认知风格倾向；《2011年高考英语全国卷Ⅰ听力试题》用于测试被试的英语听力水平。听力微技能的划分依据《普通高等学校全国统一考试英语考试大纲》中所列的四项考查技能。所收集到的数据用SPSS19.0统计软件进行统计分析，得出以下主要结论：（1）高中生场独立认知风格与英语听力水平之间呈显著正相关。场独立者的英语听力水平高于场依存者。（2）高中生场独立认知风格与获取事实性的具体信息，以及对所听内容作出简单推断之间呈显著正相关。场独立者在获取事实性的具体信息，以及对所听内容作出简单推断方面的能力要优于场依存者。场独立/依存认知风格与理解主旨大意及理解说话人的观点、意图或态度之间没有显著相关性。（3）性别与认知风格对高中生英语听力水平的交互作用显著，即性别因素对场独立/依存认知风格与高中生英语听力水平之间的关系有一定的影响。两种认知风格的女生在听力水平上有显著差异；而对于男生而言，两种认知风格的学生在英语听力水平上无显著差异。基于研究结果，本研究对英语听力教学有以下几点启示：（1）教师要意识到不同认知风格对学生英语听力理解产生的影响，改进教学策略，优化教学内容和测试手段，使不同认知风格的学生都能受益。（2）针对不同认知风格的学生，应该进行不同听力任务的训练。（3）在听力测试中，试卷设计者应该把认知风格因素考虑进去，尽量使试题结构对场独立和场依存认知风格的学生都公平。（4）在实施英语听力教学时，教师应考虑学生性别因素，采用不同的教学策略提高听力水平。