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近年来,学前儿童的入学前准备越来越受到国内外学者的关注,语言准备是入学准备的重要组成部分,也不断得到人们的重视。随着改革开放和多元文化的出现,生活在民族地区的少数民族开始接受、学习、使用汉语,并对汉语的依赖越来越大。大杂居、小聚居在云南省保山市芒宽彝族傣族乡的傣族人民正是在这样的时代背景下在使用母语的同时不断接触和使用汉语,汉语成为他们与其他民族沟通时必不可少的中介语,可见使用汉语普通话进行交流已然成为一种不可阻挡的趋势。本文以芒宽彝族傣族乡的120名傣、汉族学前儿童为研究对象,从元语言意识发展、语言运用能力和书面语知识三个研究来探讨傣族学前儿童的入学前汉语发展特征。本研究包括以下内容:研究一:以芒宽彝族傣族乡60名傣族学前儿童和60名汉族学前儿童为研究对象,采用自编测试材料以口头形式测试傣、汉族学前儿童的汉语元语言意识,包括对语音意识、语素意识和正字法意识的测试,通过SPSS19.0对傣、汉族学前儿童的测试成绩进行方差分析和多重比较,探讨傣族学前儿童入学前的汉语元语言意识发展特征。研究二:采用国际儿童语料分析系统(CHILDES)对120名傣、汉族学前儿童的汉语语言资料进行转录编码,并通过分析词汇丰富度(TTR)、平均语句长度(MLU)、词汇总量(NTW)等指标,来探讨傣族学前儿童入学前的汉语语言运用能力。研究三:自编测试材料以口头形式测试傣、汉族学前儿童的汉语书面语知识能力,包括汉字识字量、语法句法能力和阅读理解能力三个分测验的测试,并对傣、汉族学前儿童的汉语书面语知识成绩进行方差分析和多重比较,探讨傣族学前儿童入学前的汉语书面语知识发展特征。通过上述研究得出以下结论:(1)傣族学前儿童的汉语元语言意识(语音意识、语素意识和正字法意识)明显落后于汉族学前儿童;其中语音意识中的声调意识、语素意识中的语素类比技能的表现最为突出。(2)傣族学前儿童入学前的汉语语言运用能力,即词汇丰富性(TTR)、平均语句长度(MLU)、词汇总量(NTW)整体落后于汉族学前儿童;其中词汇总量方面的差异最为显著。(3)与汉族学前儿童相比,傣族学前儿童的汉语书面语知识能力显著落后,其中汉字识字量的表现最为明显,可能是傣族学前儿童汉语词汇量累积的不足,导致汉语句子发展和阅读能力较差。最后,本文基于研究结果对傣族学前儿童的入学前汉语准备提出了相应的教育建议:(1)开展汉语元语言意识教育;(2)培养汉语语言运用能力;(3)在加强傣、汉双语教育的基础上发展全语言能力。