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PIRLS2001认为,小学生的阅读行为、对阅读持积极的态度以及学习阅读的态度,直接影响阅读成绩。小学阶段是个体阅读能力发展的关键期,而四年级是小学生由低段向高段过渡年级。因而本文以陕西省C县四年级学生作为研究对象,旨在讨论四年级学生语文阅读能力现状及其深入分析影响因素,为四年级语文阅读教学提供借鉴。本文随机抽取C县五所小学,针对四年级学生共发放问卷600份,回收问卷597份,回收率是99.5%,所得数据用SPSS17.0统计软件进行分析。其中,首先采用描述统计,用描述统计分析得出结论:C县四年级学生理解能力得分最高,其次是阅读兴趣、借鉴能力、评赏能力和阅读习惯,认读能力得分最低。其次采用独立样本T检验来分析不同性别的学生在语文阅读能力各个维度情况,所得结论如下:①在语文阅读能力的各个维度,女生优于男生;②不同性别的学生在认读能力、理解能力和借鉴能力这三个维度上,不存在显著差异,而在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上,有显著差异。再次采用单因素方差分析C县不同区域学生的语文阅读能力,发现:①C县学生在认读能力、借鉴能力、评赏能力、阅读兴趣和阅读习惯这五个维度,都是县城水平最高,城乡结合部居中,农村水平最低;②在理解能力这个维度,城乡结合部学生水平高于县城,农村学生的理解能力水平最低。在此基础上,进行分析,C县不同性别的学生在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上存有显著差异的原因是:生理因素;家庭因素;学校因素;男女生的学习策略、学习风格不同;小学课本的内容编排上侧重点倾向于感性。C县不同区域的四年级学生在理解能力、评赏能力、阅读习惯三个维度上存在着显著差异的原因是:家庭物质原因;城乡学校教育资源差异性;城乡教师教学方式的差异性。据此,从社会因素、学校因素、家庭环境三方面提出以下建议:C县应加大对农村教育支持,兴建“农家书屋”和协调城乡教育资源;在学校教师层面,教师要激发学生树立阅读动机、增强学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生鉴赏能力;在家庭因素中,加强父亲的“亲子阅读”,父母用普通话朗读。本论文通过研究陕西省C县四年级学生语文阅读能力的现状以及策略,以供教育相关部门、教师、家长和学生参考。