PIRLS2001认为，小学生的阅读行为、对阅读持积极的态度以及学习阅读的态度，直接影响阅读成绩。小学阶段是个体阅读能力发展的关键期，而四年级是小学生由低段向高段过渡年级。因而本文以陕西省C县四年级学生作为研究对象，旨在讨论四年级学生语文阅读能力现状及其深入分析影响因素，为四年级语文阅读教学提供借鉴。本文随机抽取C县五所小学，针对四年级学生共发放问卷600份，回收问卷597份，回收率是99.5%，所得数据用SPSS17.0统计软件进行分析。其中，首先采用描述统计，用描述统计分析得出结论：C县四年级学生理解能力得分最高，其次是阅读兴趣、借鉴能力、评赏能力和阅读习惯，认读能力得分最低。其次采用独立样本T检验来分析不同性别的学生在语文阅读能力各个维度情况，所得结论如下：①在语文阅读能力的各个维度，女生优于男生；②不同性别的学生在认读能力、理解能力和借鉴能力这三个维度上，不存在显著差异，而在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上，有显著差异。再次采用单因素方差分析C县不同区域学生的语文阅读能力，发现：①C县学生在认读能力、借鉴能力、评赏能力、阅读兴趣和阅读习惯这五个维度，都是县城水平最高，城乡结合部居中，农村水平最低；②在理解能力这个维度，城乡结合部学生水平高于县城，农村学生的理解能力水平最低。在此基础上，进行分析，C县不同性别的学生在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上存有显著差异的原因是：生理因素；家庭因素；学校因素；男女生的学习策略、学习风格不同；小学课本的内容编排上侧重点倾向于感性。C县不同区域的四年级学生在理解能力、评赏能力、阅读习惯三个维度上存在着显著差异的原因是：家庭物质原因；城乡学校教育资源差异性；城乡教师教学方式的差异性。据此，从社会因素、学校因素、家庭环境三方面提出以下建议：C县应加大对农村教育支持，兴建“农家书屋”和协调城乡教育资源；在学校教师层面，教师要激发学生树立阅读动机、增强学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生鉴赏能力；在家庭因素中，加强父亲的“亲子阅读”，父母用普通话朗读。本论文通过研究陕西省C县四年级学生语文阅读能力的现状以及策略，以供教育相关部门、教师、家长和学生参考。