英语写作是大学生必备的基本语言技能之一，也是重要的交际手段。然而，英语写作是大学生不易掌握的一项语言技能，也是教学中的一项难题。因此，有必要研究英语写作教学方法。鉴于英语写作的重要性和大学英语写作中的当前问题，笔者尝试找出一个切实可行、行之有效的写作方法提高学生的写作能力和英语写作教学效果。
　　在20世纪60年代，人们探索了很多写作方法并加以应用，在这些方法中，结果法，体裁法，过程法和过程体裁法为大众所接受。几十年来结果法居于垄断地位，但是近几年过程法，体裁法和过程体裁法越来越得到教师和专家的关注。成果法、过程法、体裁法各有优缺点，Badger and White把这三种方法结合在一起提出了过程体裁法，发扬了三种方法的优点规避其缺点。在过程体裁法的模式中，写作本质上是受情景制约并由交际目的决定的一种交际手段。具体情景中交际目的决定了语式，语场，语旨。此教学模式认为，写作应包括语言知识（体现在结果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。因此在指导写作的过程中，教师首先要帮助学生理解某种体裁的写作目的，和相关的社会情境。这种模式保留了过程法的基本步骤作为指导的中心框架。
　　以过程体裁法和被广泛接受的五步教学步骤为基础，作者提出了一个新的英语写作教学模式—“5+1”模式。为了检测新模式能否提高学生的写作能力，笔者在实验班和控制班进行了实验测试。308名东北林业大学的新生参加了为期两学期的实验并被分成了A，B，C三组。每一组都由实一个验班和一个控制班组成。分别A，B，C由三名教师教授。三个控制班属于控制Ⅰ组，三个实验班属于实验Ⅱ组。在英语写作教学中实验班采用的是以过程体裁教学法为基础的新的英语写作教学模式—“5+1”模式，控制班采用的是结果法。此项实验的教学假设为1）在写作教学中新写作教学模式比结果法更有效果吗？2）新写作教学模式能培养学生英语写作的兴趣吗？3）新写作教学模式能有效帮助学生提高写作能力吗？在哪些方面？实验用具包括问卷、写作测试和写作样本分析。收集实验前后的数据并采用应用了SPSS软件来统计、分析实验前后采用不同教学方法的两组同学的写作水平差异。通过分析问卷、写作测试和写作样板分析的数据，笔者得出以下结论:新写作教学模式激发学生写作兴趣并提高写作能力，这是一种切实可行有效果的新模式。新的写作教学模式会给当前大学英语写作课的教学实践带来新的启迪，但是本文还存在一些局限性。许多问题有待进一步研究。