以Talmy在20世纪70-80年代对虚拟动作的研究为开端,认知语言学家越来越关注各种语言中的虚拟运动。虚拟运动在语言使用和理解中起着日益重要的作用。语言学家(如,Talmy,2000; Matlock,2004)认为虚拟运动是一种短暂性的运动,是沿着路径或直线结构的想象性运动。Talmy在1983年将此运动称为“虚拟运动”,Jakendoff称之为“延伸运动”,Langacker在1987年称之为“抽象运动”,Mataumoto在1996年称之为“主体运动”。根据Matlock的观点,理解虚拟运动结构需要理解者在想象空间沿着路径轨迹模拟运动或扫描。总的来说,目前对于虚拟运动的研究主要集中于语义概念中虚拟运动和真实运动异同(Talmy,2000)、虚拟运动的本质和虚拟运动结构的跨文化研究。然而英语中虚拟运动的教学并没受到广泛关注。对于语言教学中心理模拟和扫描的研究就少之又少了。因此,本文在前人对虚拟运动理论研究的基础之上,将理论与英语教学结合起来研究。主要以在中学生中做实验的方法研究中学生在写作中对虚拟运动句的使用情况以及对虚拟运动句的理解情况,受试者为70名利川一中高二的学生,都至少学过八年的英语。文中包含两项实验,一项是写作实验,让实验对象运用所给动词描写所给场景或自己设想的场景,另一项是画图任务,实验对象用画箭头表示他们对成对的虚拟动作句与非虚拟动作句的理解。实验一研究实验对象是否知道用所给动词在写作中运用虚拟运动结构,如果有实验对象运用,那么对我们英语教学有何启示。实验二以画箭头实验为基础证明人们看到虚拟运动句后是否能画出比看到非虚拟运动句后更长的路径轨迹。本文主要分为五大部分,第一部分为序言,介绍了本文研究课题,研究意义,研究方法,本文组成；第二部分为文献综述,主要介绍了虚拟运动的相关理论,心理模拟理论；第三本分为方法,主要是实验部分,介绍了实验研究问题,实验对象,实验步骤,实验分析等；第四部分为结果和结论部分,分析了虚拟运动表达对英语教学的启示；最后是结论部分,对本文的研究作了简单总结。本文将虚拟运动与教学联系起来,但主要研究的是英语虚拟运动表达与英语教学,未研究其他语言中的虚拟运动表达对其语言教学的启示,所以有待于对其他语言中虚拟运动与教学联系起来研究。