《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了“思维发展与提升”这一核心素养,在必修阶段设置了“思辨性阅读与表达”任务群,这是高中语文课程建设的一次重大突破,对于提高学生的实证、推理、批判与思辨能力都有着重要意义。而今,由于新课标尚在初期探索阶段,如何落实“思辨性阅读与表达”任务群是一个待探究与解决的问题。对于该如何进行“思辨性阅读与表达”任务群教学,新课标中提出可采用“专题性学习”的方式。基于此,本文遵循课标理念,拟将教材中被归到该任务群的三个课文单元与专题教学结合进行研究论述。笔者借助文献阅读、数据分析以及问卷调查等方法,通过对任务群的相关知识的研读与专题教学理论的梳理,具体探讨论述了“思辨性阅读与表达”专题教学可行的准备、实施与监控策略。第一章是对“思辨性阅读与表达”专题教学的理论基础展开研究,通过对该学习任务群的特点、该专题教学的价值及其理论基础展开分析与阐述,从而得出支持该任务群展开专题教学的学习理论基础。第二章则是通过对高中“思辨性阅读与表达”专题教学现状展开调查,对调查数据进行分析并对存在的问题及其成因进行归纳。第三章为“思辨性阅读与表达”专题教学的准备策略,主要从目标确定、情境创设、教材加工以及操作设计四方面进行分析论述。第四章为“思辨性阅读与表达”专题教学的实施策略,主要从教学内容如何进行组织、教学内容如何进行解读以及教学内容如何进行深化这三方面进行详细策略阐述。第五章为“思辨性阅读与表达”专题教学监控策略,主要从主体自控、课堂互动以及教学反馈三方面进行策略阐述。通过以上三方面的策略研究,希望能够在高中教学实践中为一线教师展开“思辨性阅读与表达”专题教学提供一定的帮助。综合来看,“思辨性阅读与表达”专题教学是以“思辨性阅读与表达”所属的三个单元为主要学习对象和学习载体,以专题学习为教学模式的一种课程。希望通过专题教学这种教学模式,让学生在学习该任务群时能够有效提升自身的思维水平与批判质疑能力。