美国在20世纪90年代在职业教育领域发动了一场名为STW的改革运动。这场改革运动以情境教育理论与职业生涯发展理论为指导,最初源自密歇根州、威斯康新州、以及加利佛尼亚等州对地方职业教育的局部问题所进行的改革。美国国会在1994年通过了《学校到工作机会法案》(School-to-Work Opportunity Act),正式在全国推行STW改革。提出职业教育面向所有学生,通过多种途径整合已有课程,加强中等教育与中等后教育的联系,促进学生的升学与就业,认为职业教育活动包括学校学习、工作学习、联系活动,号召雇主、学校、教师、家长、社区机构、教育专家等职业教育的多个相关者以及相关单位建立合作伙伴关系。《学校到工作机会法案》为各州提供了约十五亿美元的资金支持,帮助各州进行STW改革。2001年,随着《学校到工作机会法案》法律期限的到期以及克林顿的下台,联邦政府改变了过去对STW的支持,导致改革转入地方性的自由发展状态。STW的出现及发展有深层的政治、经济及社会原因,也有传统职业教育发展到一定阶段产生的问题而需要改革的必然原因。改革带有明显的教育国家主义倾向,在项目建设上取得明显成果。从职业教育发展的角度来看,改革立足于社会发展的大背景,重新认识了职业教育的相关重要问题,奠定了美国职业教育在新世纪的发展方向。我国的职业教育经过几十年的发展取得了一定成就,但我国职业教育在发展过程中最突出的问题是教育质量不高。本文以美国90年代STW的理论与实践为研究对象,综合运用文献法、比较法、以及归因法进行研究,力图对美国90年代STW的理论与实践有一个客观、全面的认识与把握;在此基础之上,以美国STW的产生为切入点,详实地总结分析了美国STW的动因、理论框架、并大胆地对STW做出评价;最后分析我国职业教育质量不高的原因,结合美国STW的先进经验,提出了提高我国职业教育质量的几点启示。本文共从六个部分进行论述。第一部分为引言,阐述了问题的缘起和研究的意义,并综合呈现了美国及我国学者的相关研究,阐明了相关概念,提出研究的方法与思路。第二部分分析STW的动因。从国家面临的政治、经济、社会问题;对职业教育的反思;联邦立法推动三个方面论述了STW产生的根源性、内源性、以及外源性动因。试图通过对动因的分析回答“STW为什么会出现”。第三部分总结STW的理论框架。首先从情境学习理论和职业生涯发展理论入手,详细阐明STW的理论基础,接着从职业教育对象、目标、活动、课程以及实施方式五个方面对STW的理论框架进行建构,目的在于详尽的解释说明“STW是什么”。第四部分分析STW的实践情况。首先结合美国学者的研究对STW实践的发展阶段进行划分,接着对STW的实践内容进行详尽表述,最后总结分析了STW实践遇到的阻力及取得的成就。第五部分在前面几部分研究的基础上对STW进行整体评价。认为STW改革具有明显的教育国家主义倾向,奠定了美国职业教育在新世纪的发展方向,但是改革过于关注发展速度,急功冒进。第六部分为思考。首先简单分析了我国职业教育的质量问题以及造成我国职业教育质量不高的原因,然后结合STW的先进经验,提出了提高我国职业教育质量的几点建议:(1)扩大职业教育对象,提高职业教育生源质量;(2)通过多种途径使职业教育运行模式灵活多样;(3)加强职业生涯教育,帮助学生制定生涯发展规划。