近年来,学生思维能力已成为其核心素养的重要组成部分,这给教师带来了新的要求和挑战,基础教育课堂需要以发展学生思维能力为教学目标之一。目前有关思维的研究多从在职教师的角度出发,但作为新生教师的储蓄力量—一职前教师,相关研究较少。职前教师主要身份还是学生,还未正式步入教育工作的领域,也没有机会更好地锻炼自身的各项教学技能,为今后更好步入工作岗位奠定基础。自我调节学习能力可以很好地反映出个体的学习情况,其中自我调节学习策略在其日常学习和教学中的运用可以为职前教师在今后教学课堂中培养学生思维能力提供帮助和脚手架。同时,职前教师所持有的个体能力观也可能会对其教学行为意向产生影响。因此,本研究基于计划行为理论,拟考察小学职前教师应用思维策略教学行为意向的影响因素,提出自我调节学习策略通过行为态度、主观规范、感知行为控制的多重中介影响小学职前教师应用思维策略教学行为意向的假设模型,以及检验职前教师所持的个体能力观在其中是否具有调节作用。研究一为背景调查研究,采用访谈法对10名小学在职教师和10名职前教师进行了调查,探究其对思维教学策略的界定与认识和对应用思维策略教学的态度等问题。为探讨职前教师应用思维策略教学行为意向的内部作用机制,研究二选取了安徽省某所高等师范类院校小学教育专业的500名小学职前教师作为研究对象,采用问卷法对小学职前教师的自我调节学习能力、计划行为和个体能力观进行了测量,有调节的中介效应模型对研究假设进行检验。研究结果如下:（1）小学职前教师自我调节学习与应用思维策略教学行为意向呈显著正相关。其中自我调节学习与行为态度、主观规范、感知行为控制均呈显著正相关。行为态度、主观规范和感知行为控制与小学职前教师应用思维策略教学的行为意向之间呈显著正相关。（2）小学职前教师自我调节学习能通过行为态度、主观规范显著预测应用思维策略教学行为意向,其中小学职前教师自我调节学习能显著预测应用思维策略教学行为意向,行为态度、主观规范在其中起部分中介作用。（3）个体能力观无法调节行为态度中介模型的后半段。基于上述研究结果,本研究对高校培养小学职前教师给出策略和建议。希望在今后小学职前教师的培养中,可以通过构建系统化培养体系;完善教育实践制度,从源头保障教育实践的精准落实;完善课程、能力评价标准等途径促进小学职前教师的专业发展和学生思维品质的提高。