当前我国基础教育的紧迫任务是推进素质教育,促进人的全面充分发展,然而基础教育的普及性与学生个体差异性之间存在矛盾,分层教学是解决这一矛盾的有效手段之一。但分层教学在实施中给教师和学生带来过多负担,导致其操作性受限;且传统的灌输式教育模式仍普遍存在,难以适应新课标的要求。选择性分层教学则即以更加丰富的教学内容和更加灵活的教学形式为分层教学增加选择性,既有利于提高生物分层教学的实际可操作性,又可发挥学生的主观能动性,全方位地提升各个层次学生的学习兴趣和探究能力,从而缓解传统教学方式与学生发展差异的矛盾,促进分层教学的应用与推广,使生物教学更好地满足时代发展给初中教育带来的新挑战,更好地符合新课标所提出的新要求。选择性分层教学是在认识和尊重学生差异的基础上,在教学过程中让学生选择适合自己的评价方式和学习内容,使所有学生都能够得到适当发展的一种教学组织形式。初中生物教学中应用选择性分层教学方法,首先要明确教学设计的总体思路,对课程内容以知识模块为单元进行整合,形成一个个的“主题单元”,针对每一个“主题单元”开发出基础性课程(单元预习+讲授学习)、拓展性课程、发展性测评、选择性课程、达标性测评五类课程。其中,基础性课程的设计思路类似于常规教学,是针对全体学生而设计的课程体系,目的是让学生实现对基本知识的了解和掌握;拓展性课程亦针对全体学生,其目的是让学生把从基础型课程中所学的知识与现实生活相联系,提升学生知识应用的视野和能力;发展性测评是在基础性课程与拓展性课程结束后,给所有学生进行的统一测评,主要目的是为学生接下来的课程选择提供尽可能科学的参考;选择性课程的目的是让学生在学习基本知识的基础上进行巩固和提升,分为基础强化课和研究提升课两种课型;达标性测评的题目类型设计更全面、内容更精细,其目的一是检验学生在完成发展性测评和选择性课程究之后的学习效果,二是对章节知识进行全方位的落实和巩固。以鲁教版生物初二上学期的教育教学为例,选择性分层教学的实施包括各类课程的规划、学生分层、课程选择、学习测试等过程。课程规划包括设计课程目标、课程内容、课程实施方案及课程评价标准。在“绿色开花植物的一生”主题单元中,择性分层教学活动的的具体实施过程按照拓展性课程、基础性课程、发展性测评、选择性课程、达标性测评的顺序依次展开,每一环节的实施目标、实施原则及组织安排的程序均独具特色。针对学生和家长的问卷调查及学生成绩分析结果表明,选择性分层在初中生物教学中实施的效果较为显著。本研究的创新之处在于,从理论上引入“选择性”丰富了分层教学的内涵,在实践层面拓展和深化了分层教学的应用领域,为分层教学在我国的进一步推广应用积累了经验。本文的研究结论可概括为三点:一是选择性分层教学符合现代教育教学发展趋势;二是选择性分层教学为学生提供更多自主选择机会;三是选择性分层在初中生物教学中的实施效果较显著。同时,本研究关于选择性分层的标准与方式、课程内容的设计、教学效果评价方法等仍处在探索阶段,尚未形成系统的理念与模式。后续研究有必要进一步强化实践探索,及时总结相关经验与规律,推动选择性分层教学模式的成熟化、系统化。