21世纪是信息社会,快速发展的信息技术对教育领域产生了巨大影响,对教师专业发展提出了更高的要求。英语是我国基础教育中的重点学科,信息技术对英语教学目标、课程内容、教学方式、学习方式等方面产生了深刻的影响。教师要想胜任现代的教学工作,就必须将信息技术能力纳入到自己的专业知识结构之中。2005年美国密西根州立大学的 Punya Mishra 和 Matthew J. Koehler 在 Lee S.Shulman 建立的“学科教学知识 ”(Pedagogical Content Knowledge, PCK)的基础上,首次提出“整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK ) ”,其理论框架是由学科知识(Content Knowledge, CK)、教学法知识(Pedagogy Knowledge, PK)、技术知识(Technology Knowledge, TK)三类核心知识以及这三类核心知识的交叠而形成的学科教学法知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)、整合技术的学科知识(Technological Content Knowledge, TCK)、整合技术的教学法知识(Technological Pedagogical Knowledge, TPK)和整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)四类复合知识组成。TPACK是信息时代教师所应具备的基础知识,它直接影响教师信息技术应用能力。本研究将基于TPACK知识框架,结合英语学科对初中英语教师的TPACK现状进行研究,其结果在理论上可以丰富TPACK知识框架,实践上能够促使英语教师对自身知识结构的反思和改进;此外,本研究还可以为教师培训提供参考,以更好地促进教师专业化发展。本研究首先阐述了研究背景、研究意义、目的以及论文框架;其次,综述了教师知识、学科教学知识和整合技术的学科教学法知识的相关研究;随后,本研究参考DeniseA.Schmidtl等人开发的“职前教师教学与技术知识调查”问卷,并结合Leanna Archambault和Kent Crippen等人的研究成果,编制了初中英语教师TPACK调查问卷,以安徽省枞阳县225名初中英语教师为研究对象,采取问卷调查和访谈的方式采集收据,并将收集的数据录入SPSS20.0,分析初中英语教师TPACK发展现状;最后,作者基于调查结果以及发现的问题,提出了提高初中英语教师TPACK水平的建议。研究结果表明:(1)TPACK的三个核心知识中,初中英语教师对于CK和PK的掌握程度高于TK,他们普遍比较缺乏TK,能在教学中应用技术的人数较少;TPACK的四个复合知识中,PCK明显高于TPK、TPC和TPACK。由于TK的缺乏,直接影响了教师的TCK、TPK以及TPACK的整体水平;(2)教师教育技术培训的缺位、学校信息技术环境的落后以及传统教学模式是影响初中教师TPACK水平的主要因素;最后,本研究根据初中英语教师TPACK水平的现状以及影响因素,从教育管理部门、教师教育技术培训以及教师自我提升等三个方面就提高初中英语教师TPACK水平提出了针对性的对策。