2017年10月,自党的十九大以来,“立德树人”被确立为教育的根本目标之后,各门课程都开始基于学科特征,凝炼核心素养。新课程标准列出了四大地理核心素养,其中人地协调观居于核心地位。在新课程改革的迫切要求下,地理核心素养的落实情况如何,尤其是对人地协调观的认知情况及培养策略的研究必要性就凸显出来。本文在研读核心素养相关专著和地理教学专著的基础上,通过查阅人地协调观素养的相关期刊文献,结合教育心理学理论,采用文献分析法、案例分析法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等方法进行研究。本文分析了地理核心素养的提出背景与相关内涵,研究了人地协调观培养的目标水平划分和学业标准要求,调查了高中生人地协调观认知现状以及高中地理教师在教学中落实人地协调观素养时面临的问题,并针对性地提出了人地协调观培养的有关策略,希望有助于人地协调观在高中地理教学中的渗透。研究结论如下:1.分析了高中生人地协调观认知存在的问题和原因学生对人地协调观素养不够重视,对其内涵了解不够科学全面。通过问卷分析可以知道高中生的年级与人地协调观认知程度相关性显著,学生所处的年级以及当前正学习的地理课程内容对其人地协调观的形成和发展影响很大。高二和高三年级的学生对于人地协调观的认知程度明显高于高一年级。所以,接下来针对各年级段的地理教学就应该采取不同的措施,因时因材施教。2.讨论了高中地理教师在人地协调观培养时面临的问题及原因教师对于地理学科前沿的知识与理念了解不够深入、对人地协调观内涵理解不全面,在教学过程中对教材相关章节中涉及人地协调观的教学内容拓展不够;教师对学生人地协调观认知的学情分析不够具体;与人地协调观有关的教学目标的设计不够全面、层次不分明;与人地协调观有关的教学活动设计不够丰富,策略选择比较单一等。究其原因,首先,在高考选拔体制不变的大背景下,高中地理教学评价方式比较单一,唯分数论;其次,学校和教育部门的相关领导对于核心素养的培养不重视等。3.提出了高中地理教学中人地协调观培养的策略(1)人地协调观的认知优化策略:提高地理教师对人地协调观素养的重视程度;通过深挖教材,依托地理学的核心概念、基本原理与规律进行人地协调观素养的渗透;(2)人地协调观的教学设计策略:教学设计应重视对学生的学情分析,准确评估学生现有的人地协调观认知水平、科学探索学生人地协调观的认知路径;对人地协调观的教学目标设计应具体,层次分明,符合学生的最近发展区;(3)人地协调观的教学实施策略:积极拓展教材,优化有关人地协调观的教学内容组织方式;针对教材不同章节,合理安排教学活动,丰富课堂呈现方式,恰当地运用小组讨论,合作探究等教学方法;(4)人地协调观的教学评价策略:在课堂评价中,积极关注表现性评价,以及学生思维结构的评价;在课后检测中,试题设计应体现素养立意,努力通过创设不同情景,提升学生的人地协调观水平等。