案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,强调单向交流,教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。论文主要是通过文献法、实验法,对已有的理论研究成果进行分析、加工、整理,结合高职数学的特点,阐明案例教学方法在高职数学教学中的积极作用。本人在学习教育学、心理学及相关专业知识的基础上,融合多年的教学经验,对高职数学案例教学在以下几个方面进行了探索和实践。一、对案例教学进行了较为详细的概述。从案例教学的历史发展入手,对案例教学的本质、特点和价值逐一进行分析,对案例教学的类型和结构也进行了阐述。为了更好地掌握案例教学,对案例教学与高职数学案例教学、教学案例与案例教材、案例教学与范例教学等案例教学的相关概念进行了辨析。二、分析了我国高职数学教学现状。高职教育培养的目标是面向基层、面向生产第一线的,符合社会生产、生活和服务实践职业岗位所需要的高级应用技术技能型人才,其核心是培养学生的实践能力和创新精神。所以,高职数学教学与普通的本科数学教学是不一样的。高职数学教学的基本任务:一是使学生在原有的文化基础上,进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本运算能力、计算工具使用能力、数学逻辑思维能力和实际应用能力;二是要为学生学习专业课程提供必需、够用的“工具”,使他们具有学习专业课程的基础知识和计算能力;三是要利用数学课程自身的特点,培养学生的创新意识和创新能力。三、探讨了高职数学案例教学的原则、方法和一般程序。案例教学的方法很多,本人经过研究和实践,认为质疑法、讲授法、模拟法、讨论法和练习法对高职数学案例教学比较有效。在对案例教学应遵循的原则进行分析的基础上,还对高职数学案例教学的局限和对策进行了思考。高职数学案例教学没有固定的方法,但它的教学程序大致是一样的。本人认为,可以分为以下四个阶段:课前准备阶段——分析阶段——讨论阶段——总结评价阶段。四、对高职数学案例教学进行了实验。数学案例教学具有多元价值,它的价值不能片面地单纯用分数去衡量。通过开展案例教学,有以下几点实验结论:(一)数学案例教学对学生的数学成绩是有提高的,对优等生和中等生的成绩较明显,但对差生有非常明显的促进作用。(二)对学生学习数学的态度、兴趣的影响也符合上述类似的规律,学生对数学案例教学所报的态度等是积极的,教师的教与学生的学日益和谐发展。(三)学生的主体意识、合作精神、积极性等都有较大的变化。(四)教师的教研水平提升迅速。由此可见,在高职数学教学中实施案例教学,学生的综合意识、合作精神加强了,师生关系和谐了,主体意识提高了,学习的主动性、积极性有明显改观,高职数学案例教学的价值得到了体现.。