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2003年爆发的非典型肺炎到2020年全球性的新冠肺炎病毒的流行,人们清晰地意识到健康教育的重要性,高校疫情防控的复杂性,使得在高校开展健康教育、提升健康素养的需求凸显出来。随着信息时代的到来,大学生面临着更加复杂的生理和心理问题,因此,健康教育的开展至关重要。《教育信息化2.0行动计划》明确提出要利用信息技术,创新课程形式,不断改革课堂教学模式。在新课程改革的时代背景下,创新的教学模式不断出现,移动学习以其独特优势,深受师生的喜爱,丰富了以往传统单一的教学手段与教学模式。为了更好地为大学生提供健康教育服务,提出基于移动学习的健康教育教学模式,探究通过移动学习进行健康教育的效果,充分利用信息技术,创新课程形式,并逐步完善基于移动学习的大学生健康教育教学模式。通过搜集和整理文献,梳理了健康素养的内涵、评估方式、提升策略以及大学生健康素养的影响因素等,厘清我国大学生健康教育的发展与现状,明确了健康教育的内容;据此在境脉学习理论与技术接受模型的指导下开展需求分析,其中境脉学习理论为健康教育内容的情境性提供启示,使本研究能够更合理地开展移动学习活动的设计,技术接受模型则为本研究使用的移动学习平台影响因素提供启示,使移动学习平台能够灵活地满足学生的需求。通过调查研究,得出学生对健康教育内容的需求、健康教育形式的需求以及移动学习平台相关功能学生的体验情况,基于此提出时效性、实用性、趣味性以及易用性平台设计原则,初步设计出适合在健康教育教学中使用的移动学习平台。基于所设计的平台,开展了三轮设计研究,最终得到有利于提升学生学习兴趣、学习参与度,培养学生健康生活能力、提升学生健康素养的教学模式。研究通过问卷调查法,对比学生健康素养的前测和后测调查结果,得出以移动学习的方式进行健康教育能够切实提升大学生健康素养水平,这种方式丰富了传统健康教育的内容与形式,提高学生学习的满意度。基于研究过程,总结了大学生健康教育教学策略,包括优化移动学习平台、合理开发教学资源以及加强并落实重视健康教育等。