“共生写作”区别于以往简单告诉学生写作技巧之后就让他们自己去写,写完了再点评的教学模式,它指的是:教师用自己的写作感受,在课堂上通过对话、交流、碰撞,引导激活学生的写作体验,让学生在思和写的过程中自然而然地习得知识、方法、经验、能力,重视教学现场中老师与学生、学生与学生相互启发与激活写作体验与思路。把“共生写作”理念系统地融入到高中议论文教学过程中,针对学生在议论文写作中出现的主要问题,例如:不懂得如何设置分论点、不会写论据、不能展开论证等,设计富有新意的教学模式,既能有效提升高中学生议论文写作思维能力,改进高中语文议论文写作课堂的教学质量,同时又能发现和总结高中语文议论文写作教学的某些一般规律,为高中议论文写作教学体系构建提供必要的素材和资源。高中议论文共生写作教学可采取的教学策略主要有以下三条:一是推敲问题提纲,多“对话”催生分论点的辨析重建;二是比较正反例文,深“互动”激活论据的模仿架构;三是驳斥他方观点,巧“碰撞”启发论证的展开与深化。实践证明,这三条策略都具有较强的可操作性。将高中议论文共生写作教学的主要策略应用到教学实践中,可以采取三个角度的效果评价来检验教学成果:教师听课评价表反馈情况,学生匿名问卷调查情况,以及学生作文测试成绩对比情况。这三重评价也具有很强的指导意义,从中可清晰感受到高中议论文共生写作教学的优势所在。当然,在高中议论文共生写作教学实施的过程中,还应注意以下的问题:第一,共生现场应尽可能关注全体学生;第二,要及时裁剪偏离共生主线的无关枝节;第三,应避免共生活动演变成华而不实的表面热闹。这三大问题有关高中议论文共生写作教学实践的成败,因此教师尤其需要重视。