生态语言学又称语言生态学(Language Ecology)，是由美国学者豪根(E.Huagen)于1972年提出的。生态语言学是由生态学与语言学结合而形成的语言研究领域，它的提出对第二语言的习得以及语言教学产生了重大的影响。首先，生态语言学观十分重视自然、社会、人文环境对外语教学与学习的影响，强调师生与这些环境的互动;其次，它认为外语教学中存在诸多要素，它们相互依存、相互制约，处理好这些关系对外语教学的成败至关重要;最后，它强调在外语教学中要调动学生的能动性，使外语课堂保持永久的生命力。生态语言学为外语课堂教学观展现了广阔的视野，它不仅批判了传统外语课堂教学观存在的弊端，而且针对当代外语教学观的不足之处，为我国外语课堂教学提供了全新的研究视角和教学观念。　　近年来，我国的许多地区和学校，对生态语言学的应用与研究越来越感兴趣。特别是，新课程标准实施以来，高中英语新课程改革的核心理念强调“以人为本、坚持学习”的观点，充分尊重学生的个性，以为每个学生提供最适合其个性的优质教育为目的。在生态语言学观的影响下，高中英语课程改革发生了一系列变化，例如，关注学生所学的知识和技能，着眼于学生素质的全面提高;把学习策略和情感态度作为课程目标，注重培养学生形成自主学习的能力;倡导“任务型”语言教学，培养学生综合语言运用能力等。　　因此，本研究以生态语言学理论及与其相关理论为指导，吸收国内外的研究成果和经验，旨在把生态语言学的基本理论和理念应用到高中英语教学中，探讨其可行性和有效性。笔者以《全日制普通高中英语课程标准》（实验稿）为依据，从所在实习地区的教育教学实际情况和本人的教学实践出发，以内蒙古赤峰市田家炳中学高一112名学生为样本，进行了为期一年的跟踪调查与实验。本研究采用定量与定性研究相结合的方法，首先对入学的高一新生进行英语成绩的前测，得出两个班的基础相当，然后使用新的教学法，对两个班进行跟踪教学，通过中测得出两个班的差距，最后在学期结束时，对两个班进行后测。经过对两个班三次测试的结果进行分析与比较，得出结论，证明生态语言学教学法在高中英语教学中是可行和有效的。　　诚然，当前生态外语教学观仍处于不断发展的过程中，在理论上还不十分成熟，实践方面也不够丰富，一些观点尚需不断充实与论证。本研究也不例外，仍存在一些不足之处，有待于其它后续研究进行补充与纠正。