长久以来,教师往往按照学生的共性来开展教学,为整个班级的学生设置一样的教学目标、教学内容、评价方式等,忽略学生个体之间的差异,没有给学生提供一个公平的学习机会。随着时代的发展和教育变革,人们越来越注重学生个体发展,对实施差异教学的需求愈加强烈。然而学生的差异是多种多样的,其中有些差异对于学生的学习是无足轻重的,但是有的差异却直接影响学生的学习过程和学习效果,例如学习风格上的差异。那学生到底偏爱哪些学习风格呢?小学数学差异教学的现状又如何?教师们应该怎样针对学生的学习风格进行差异教学呢?正是对这些问题的思考,展开了本次研究。通过大量的文献收集与整理,在了解了国内外差异教学和学习风格理论的研究动向的基础上,本文对S校三、四、五年级的186名学生进行了学习风格的调查,并发现听觉型学习风格的学生所占比例最高。瑞德(Reid)在研究学生的学习风格时发现:中国学生和日本学生的学习风格大都倾向于听觉型。本次调查的结果与瑞德的猜想相一致。同时,本文还对S校数学差异教学的实施现状进行了研究,对该校国内小学部的所有数学教师进行了深入的访谈,发现S校的差异教学实施现状也呈现出了一些问题,本文将其归为两类:教学准备阶段的问题和教学过程中的问题。具体包括:教师对学生的差异了解不够、教师对实施差异教学不够积极、教学目标缺乏多维度、教学方法单一、教学组织形式呆板、学习成果以统一练习为主、教学评价缺乏多样化。本文在调查与访谈的基础上发现,小学数学教师理论知识缺乏,对差异教学了解不够,且教学任务重,对于差异教学有心无力,国内对差异教学的实践研究较少,教师缺乏参考资料与指导。以上都是造成这些问题的原因。为了促进每个学生发挥自己的潜能,得到最大程度的发展,本文尝试基于学生的学习风格,提出了一系列差异教学的策略,并把这些小学数学差异教学的策略归纳为两大类:课堂教学策略和课外辅导策略。在课堂教学方面,从教学目标、教学方法、教学形式、教学评价、课堂作业上提出相应的差异策略。课外辅导方面,又从个别辅导、课外活动和区域活动入手提出不同的策略。再通过行动研究法和案例研究法,对提出的策略进行了验证和调整。以期这些策略能对提高学生学习效果有帮助,并为一线教师实施差异教学提供参考与建议。