现今高中英语阅读教学存在着许多问题,主要表现在英语教师在阅读教学中往往将过多的精力放在词汇、句型和语法操练上,而对阅读材料背景知识关注不够,缺乏相应的图式知识训练(刘贝,2018:1)。导致学生阅读水平停滞不前,阅读能力提高受限,逐步失去对英语阅读学习的兴趣和热情,无法真正达到提高学生的阅读能力。这与2017年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》对学生英语阅读能力的要求相去甚远。阅读是一种综合语言与思维的活动,读者需要依据自己大脑记忆中已有的知识体系或背景知识即图式来达到理解文章的目的,将图式应用于阅读教学,可以帮助学生在阅读过程中有效地架起新旧图示相连的桥梁。本研究拟在图式理论和阅读理论的指导下,探究图式理论中的语言图式、内容图式和形式图式在高中英语阅读教学中的应用。本研究提出了以下两个问题:(1)图式理论应用到英语阅读教学中对高中生英语阅读学习态度的影响如何?(2)图式理论应用到英语阅读教学中对高中生英语阅读能力的影响如何?本研究采用教学实验来验证图式理论在高中英语阅读教学中的有效性。笔者选取信阳市第一高级中学高一的两个平行班,共99名学生为研究对象,进行为期4个月的研究。其中高一(5)班为实验班,采用图式理论指导教学,高一(6)班为对照班,采用传统教学方法。本研究采用问卷调查和阅读测试来收集数据。问卷调查在实验班进行,实验班的学生在实验前后进行问卷调查,以此来比较实验前后学生阅读态度的变化。同时,笔者收集两个班前测和后测的阅读成绩并用SPSS22.0分析实验数据。分析结果显示,实验班的后测成绩明显高于前测成绩(p=0.000),相比对照班成绩增长幅度较大(双侧sig值0.0063﹤0.05);学生的阅读学习态度也有了一定变化,不仅阅读学习兴趣有提高,而且阅读学习方法有所改善(双侧sig值都为0.000﹤0.05)。本研究较为详细地探讨了图式理论应用于高中英语阅读教学的三个阶段,即阅读前图式的准备与激活、阅读中图式的建立与丰富、阅读后图式的积累与巩固。研究发现:第一,图式理论应用于高中英语阅读教学激发了学生学习英语的兴趣和热情,且有助于学生开拓视野,增长知识,养成良好的阅读习惯;第二,图式理论应用于高中英语阅读教学可以有效地提高高中生的英语阅读速度和阅读成绩。