学习一门语言,不仅仅是掌握该语言的一套语法规则和该语言对对象和实体的许多注释。相反,语言的学习,是个体成熟过程中较为全面的一部分,包括成为目标语文化群体中的一员(见Atkinson, 1999)。此过程要求语言学习者在如何对共有经历加以概念化以及如何使用语言上与其他成员持续互动与“磨合”。因此,认知语言学认为,外语教学的目的不仅仅是语言学习者对目标语语言的习得,更是其目标语认知能力的提高。认知语言学的近期发展不仅突出了隐喻在语言中的普遍性,同时也强调其在语言学习中的重要性。据此,许多学者争论,二语教学应该对教授如何使用第二语言理解和创造隐喻的策略给予更多的重视;培养二语学习者的隐喻能力可以帮助其拓展对某一词汇不同义项的理解,提高其语言交际能力(蔡龙权,2003)。为验证这一理论,本篇论文作者做了一次实证研究,旨在验证商务英语专业一年级第二学期学生的隐喻能力现状不容乐观,尽管他们学习英语已经有好多年了;同时,本论文试图研究培养学生隐喻能力对提高英语学习者的英语水平的促进作用以及将隐喻概念引进英语教学后的有效性和实践意义。实验对象为英语水平相当的高职商务英语专业一年级第二学期学生。对照班和实验班各30名学生,由同一名教师担任,使用相同的教材,教学总时数一样。实践教学前后,分别对两班学生的隐喻能力和英语水平进行测试。往年CET-4真题用来考查学生的英语水平;为考查实验对象的隐喻能力,作者借鉴其他专家学者的隐喻能力测试试题,设计出可行的,有效的隐喻能力测试卷。实践教学为期四个月。对照班采用传统教学法,按常规方式执行教学计划,实验班补充关于隐喻内容的教学。实践教学结束之后,对两班进行后测。所有有效数据通过SPSS 11.5软件分析,具体使用了斯皮尔曼等级相关系数。根据实验数据分析结果,得出以下结论:结论1:高职商务英语专业学生的隐喻能力不高;结论2:高职商务英语专业学生的隐喻能力和英语水平有显著相关性;结论3:隐喻能力的提高有助于英语水平的提高,学生的隐喻能力可以在教室教学中得以培养。最后,本文就如何在教室环境下培养二语学习者的隐喻能力提出了一些建议:提高学习者的隐喻意识;在教学法上对教师加以培训;增强其使用目标语隐喻的能力;修正语言能力的测试体系,以及相应的教学大纲和教材。