英语介词是典型的多义词。传统的英语介词教学方法(翻译法)通常列举出英语介词的全部意思,并给出相应的例子,让学生通过英汉一一对应的方式去掌握介词。用翻译法教授介词时,介词的各项含义被看作是零散且无关联的。因此,学习者只能通过死记硬背记住介词的各项意义。本研究所提出的基于意象图式的教学是一种新的介词教学方法。与传统介词教学方法不同的是,基于意象图式的教学法为学生学习介词提供了支架。介词的图式表征有助于学生对英语介词含义进行深层加工。通过直观地了解介词的意象图式,学生可以更好的理解英语介词的各项含义以及它们之间的内在联系。本研究旨在通过实验的方法探讨基于意象图式的教学法在高中英语介词教学中的效果。实验中,一百名来自西安的高中生作为被试,被随机分为实验组和控制组。根据实验对象的期末考试成绩和前测成绩,可以看出两组学生之间的介词掌握水平无显著性差异。对两组学生分别采用不同的教学方法教授介词On和Over,实验组采用基于意象图式的教学方法,控制组采用传统的词义翻译法。在为期八周的教学试验后,对学生进行了即时后测,以探讨基于意象图式理论的高中英语介词教学方法的效果。一个月后,对学生进行延迟后测,以考察意象图式理论对英语介词教学的延迟效应。此外,在即时后测后,对实验组学生做了问卷调查,以了解学生对基于意象图式理论的介词教学方法的态度。通过独立样本t检验和配对样本t检验,对数据进行了纵向和横向的分析。对问卷结果,采用因子分析法和频数统计法进行分析。本研究的主要研究成果如下:(1)在教学实验后,两组学生对英语介词的掌握都有了明显的进步。但是,实验结果表明,基于意象图式理论的介词教学对学生正确使用英语介词的效果更好。接受基于意象图式理论为指导的介词教学的学生能更好的理解英语介词语义之间的内在联系。(2)基于意象图式理论指导的高中英语介词教学有良好的延迟效应。与基于翻译的英语介词教学相比,基于意象图式理论指导的介词教学有助于延长学生对介词词义的记忆时间,介词的各项含义在实验组学生脑海中停留时间更长。(3)实验组的学生对基于意象图式理论指导的英语介词教学方法持积极态度,并且认为基于意象图式理论指导的教学方法会普及到介词教学,并应用于其它英语多义词的教学中。