随着新一轮课程改革在我国的展开，合作学习逐渐成为目前重要的教学和学习方式之一，合作学习所提倡的合作和创新精神也正是当今社会需要的。合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式，其在美国被称为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，与在美国的高评价相比，合作学习在中国的发展如何呢？本研究结合国内外的研究，在前人的基础上进一步阐述合作学习的概念、理论基础和条件，想要真正的理解合作学习必须从理论层面入手。笔者通过访谈石家庄一中的几位历史教师，探究合作学习在实践中出现的问题，并提出对应的解决策略。最后笔者将在此基础上以高中历史课为例设计三个具体的案例，说明如何提高高中历史合作学习的实效性。合作学习传入我国已有一段时间，但是收到的效果并不理想，原因在于大部分教师受新课改的影响，盲目地试行合作学习，但并没有领会合作学习的精髓，只重形式而忽略了理论基础，导致合作学习流于形式，效果不佳，所以笔者会在理论部分重点强调合作学习的理论基础，只有熟悉并掌握理论才能与实践相结合，从而收到良好的效果。关于合作学习存在的问题部分，笔者采用访谈法，通过与一线教师的交谈得知合作学习在教学实践中存在的问题，并没有单纯的陈列理论，这样做会更有说服力。针对存在的问题，笔者一一对应提出相应的实质性的解决策略，从而达到提高合作学习实效性的目的。在避免问题结合策略的基础上，笔者设计三个具体的高中历史课堂合作学习的案例，设计不太成熟，谨给一线教师提供一个参考，使教师们能够贯彻新课改的精神，更加重视合作学习，提高合作学习的实效性。