如何促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一。目前教育界所倡导的新的学习方式：如自主学习、合作学习、探究学习等,这是实施新课程最为关键的环节。作为一名中学地理教师,作者在分析、研究新的学习方式特点和具体实施的基础上,结合当前中学地理阶段教学实际,尝试用基于“引导激发情趣——自主探索学习——讨论、释疑、归纳——巩固、迁移、提高”四环节导学教学模式来转变学生的学习方式。基于“四环节导学”教学模式的教学理念,不仅蹂合了新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式,而且可以兼顾传统学习方式的优点,可以使学生顺利的适应新的教学模式。通过在真实或模拟真实的问题情景中,学生可以体验合作探究学习的一般过程,这样不仅提高学生解决实际问题的能力,而且实现了对知识的深层理解。当然,新课程改革也对我们教师的教学能力提出了新的挑战,真正实现课程改革的目标需要我们每一位教师的共同努力。作者的实践尝试,为一线教师转变教学模式,实现基础教育课程改革的目标,提出了一些新的方法和思路。本研究通过文献分析法对前人教学模式实施的理论基础、实施的方法和策略对四环节导学教学模式实施的策略等问题进行研究；进行四环节导学教学模式的构建。选择实验组和对照组对四环节导学教学模式进行为期一年的教学实验。实验发现：实验班学生在许多方面取得了一定的进展,实验前后有较大变化。比如：经常主动提出问题的学生由24%提高到的36%,主张通过协商解决问题的学生由24%提高到44%,能按自己设计的方案进行实践探究活动的学生由2%提高到20%,有84%的学生能够比较顺利地与他人合作,课堂积极思考的学生明显增多。由此可见,开展四环节导学教学模式实践可以提高学生的问题意识、质疑意识,培养学生的合作精神以及学生主动探索问题的习惯和能力。当然在四环节导学教学模式实施的过程中也存在许多亟待解决的问题,可以通过加强制度管理,转变教师的教学观念、提高教师的专业素质,加强对学生学法的指导,加大宣传的力度、展示四环节导学的学习成果,根据学习内容的特点等使其进一步完善,进而更符合现代教育的发展规律。