1973年H.D.Brown研究了语言学习中情感变量的作用探讨情感因素和语言学习的成功是否有关,而焦虑感就是这些情感变量中的一个^[1]。然而,课堂焦虑会在不同方面对学生的英语学习产生消极影响。因此,本文以延安市实验中学为例,调查了高中生英语课堂焦虑的现状。本研究对高一的110名学生以问卷调查的方式,对高中生英语课堂焦虑的总体状况,不同性别学生英语课堂焦虑的差异性以及英语课堂焦虑与学生成绩的相关性进行了了解。研究结果表明:首先,高中生的英语课堂焦虑水平中等,而其中负评价焦虑对学生的影响最大。其次,在不同性别学生与英语课堂焦虑的差异性分析中,从均值方面进行分析,男生的焦虑感高于女生;但通过独立样本T检验,表明男生与女生之间的英语课堂焦虑并无显著差异。最后,高中生英语课堂焦虑与学生的英语成绩呈显著负相关关系,负评价焦虑与学生英语成绩呈显著负相关关系;但考试焦虑,交流焦虑和一般焦虑与学生的英语成绩呈非显著性负相关。针对以上问题,本研究提出以下建议以此来减轻高中生的英语课堂焦虑,提高高中生的英语学习水平。作者提出改进教学方法,激发学生兴趣;使用形成性评价机制;创造舒适的课堂环境;使用情绪调节策略控制学生的焦虑水平。