在世界各个国家，学校欺凌和同伴欺负已成为影响儿童和青少年的重要的社会问题。中学生欺负行为已经成为中学校园的普遍现象，国内外关于欺负行为进行了大量的研究，但研究者关注的更多的是该行为中的欺负者，而对受欺负者的研究相对较少，本研究将重点研究受欺负者一方，这是因为大量研究表明欺负行为不但影响受欺负者当前的学习、交往和校园适应，还影响中学生情绪、人格等方面的发展。本研究的目的之一是控制个体因素对中学生受欺负的影响，探讨学校两变量对受欺负行为的预测，深入了解不同学校变量对中学生受欺负的解释率。另一个研究目的是同时关注影响中学生受欺负行为的个体因素和学校因素，探讨环境变量对个体变量与受欺负行为关系的调节。从理论上认识欺负行为的实质，从实践上为中学生的欺负行为干预研究提供理论依据，为中学生的身心健康发展营造一个良好的生活和学习环境。　　本研究使用中学生学校生活经验量表对31所中学进行调查，主要为浙江、上海和江西三个省市的初中学校和高中学校。采用多层线性模型的分析方法处理学生个体变量（沟通质量、积极同伴冲突解决、消极同伴冲突解决、教师对待）和学校因素变量（学生与教师的比例、班级规模、校园欺负氛围、校园沟通氛围）与受欺负行为的关系，以个体变量和学校变量构建二层模型，这可以很好的解释学校变量在个体变量与中学生受欺负之间起到怎样的作用以及中学生受欺负的变异在各个变量中所占的比例。经过对调查结果的分析研究，本文得出的结论如下:　　(1)采用LISREL8.80对中学生生活经验量表进行检验，结果显示各个分量表的信效度良好。　　(2)中学生受欺负行为的发生率为11％，这与中外已有研究结果基本一致。　　(3)中学生受欺负行为在性别、年级、旷课情形、学业成绩、家庭社会地位方面存在显著差异。　　(4)在控制个体层变量，中学生受到来自学校性质、学校类别和学校地域的不同程度的影响。学校性质对中学生受欺负的解释比例最高，为26.97％，学校类别的解释率为7.30％，而中学生受欺负行为的变异有19.68％来自学校地域。　　(5)在学生层次，积极同伴冲突解决、教师对待和沟通质量对中学生受欺负行为有显著地负向预测作用;消极同伴冲突解决对受欺负行为有显著地正向预测作用。　　(6)校园欺负氛围对中学生受欺负的学校均值差异有显著地正向预测作用，即校园欺负氛围强的学校受欺负行为的平均分更高一些，而不同学生与教师的比例、班级规模和校园沟通质量的学校受欺负行为得分并没有显著地差异。　　(7)学校变量中的学生与教师的比例对积极同伴冲突解决与受欺负行为的负向关系有减弱的作用，而校园沟通质量对此关系的做是加强的。即学生与教师的比例越大，积极同伴冲突解决对受欺负行为的负向预测作用越弱，校园沟通质量越高，积极同伴冲突解决对受欺负行为负向预测作用越强。班级规模和校园欺负氛围均加强了消极同伴冲突解决与受欺负行为的正向关系。