伴随职业技术教育地位的不断提升,职业院校的教育质量问题愈发受到人们的普遍关注,但如何有效衡量职业技术教育的质量尚没有一个统一的标准。传统的教育质量评价方法主要注重资源和环境等外部因素对教育质量的影响,而忽略对学生这一教育主体地位的分析。学生作为教育的主体,关注学生的学习感受,引导学生的学习行为,对促进教育教学实践以及院校教育质量的改进具有重要意义。本文所引用的测量工具——“中国大学生学习与发展追踪研究(China College Student Survey,CCSS)”以学生为中心、关注学生的学习行为和学习过程以及院校教育实践,注重学生的学习和未来发展,强调学生学习行为与教育实践之间的互动。本研究在阅读国内外大量相关文献的基础上,基于“中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)”测量工具,结合W职业院校的实际情况,编制了《W职业院校学生学习性投入调查问卷》,试图分析W职业院校学生的学习性投入状况。该问卷共包含五项指标:学业挑战度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)、生师互动(SFI)、教育经验的丰富度(EEE)、校园环境支持度(SCE)。本研究通过对W职业院校学生学习性投入各维度的整体情况分析、不同个体特征(不同年级、不同专业、不同性别、有无学生干部经历、不同生源地、不同成绩)学习性投入各维度的差异比较分析,运用SPSS数据分析软件,根据调查数据和实证分析得出有关W职业院校学生学业挑战度偏低、主动合作学习水平较弱、生师互动不足、教育经验丰富程度欠佳、校园环境支持度较好的结论,并从学校、教师和学生三个方面提出针对性的对策建议,提升教学水平。