暗示教学法是由保加利亚的心理学专家格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）创立，该教学法自问世以来，引起世界各国关于记忆能力，潜力开发和快速学习等领域学习的热潮。在我国新课程改革的背景下，要求每一个教育者把握“三维课程目标，”改变过去只重视“双基”，忽视学生情感态度的做法，高度关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的内在一致性。在教学方面暗示教学法的心理暗示，节奏契合，双重交流等对现在仍有启迪。暗示教学法对知识的识记、课程实施、审美熏陶等都有积极促进作用，对促进学生的全面发展也有一定的启示。所以本文尝试从暗示教学法的内容出发，分析暗示教学法的合理因素，旨在此方面做一些尝试为以后的相关研究作一些铺垫。本论文主要分为五个部分：第一部分是绪论，主要从研究背景、研究目的、研究意义、国内外研究综述和研究方法等角度对暗示教学法做初步论述。第二部分是暗示教学法解析，本章从相关概念的界定入手，沿着发展阶段的脉络着重分析了暗示教学法的主要环节和重要特征。主要环节包括“树立权威”、“稚化”、“双向交流”、“语调变换”、“节奏契合”、“假消极”等六个方面。暗示教学法的主要特征有无意识指向、整体性、实践灵活性。第三部分是暗示教学法的局限与评价。局限表现在暗示要素的表现上，师资培养、教材编排和暗示评价等方面。第四部分的是新课程背景下暗示教学法启示，突出对实施新课程标准的“三维目标”借鉴意义。第五部分是结论，综观暗示教学法的基本路径，使我们对其有深入的了解，以期在教学中摒弃不适合现代教育理念的部分，借鉴其合理的因素，为新课程改革的增添活力。