科技创新是国家与社会发展的动力和支撑,创新人才的培养是高等教育的重要任务。教师不断提升科研水平是完成这一任务的关键基础,教师科研能动性则是教师积极进取、提升科研水平的内在动力和必要条件。相关文献纵览提示,国内高校外语教师科研能动性的内涵表现、作用机制等系统性探究匮乏,亟待补足。本研究从活动理论视角出发,采用叙事案例方法,探究我国高校外语教师科研能动性的内涵表现、调节机制和发挥方式。研究者邀请三名高校外语教师参与本研究,以访谈为主要数据收集手段,辅之以其他数据如文件资料、照片、反思日志、田野观察、以及研究者日志等,力求数据的多元互证,数据收集跨度为18个月。基于数据分析,本研究有三个主要发现:首先,高校外语教师的科研能动性包括能动信念、能动实践和能动禀性三个层面。能动信念是能动实践的条件,具有复杂性和延续性特征,体现在多个能动信念共同作用于特定能动实践;某一能动信念可以贯穿于不同科研活动之中。能动实践是能动性的核心,包括宏观层面的各类科研活动和微观层面的具体选择和行为,如调整、控制、反思、时间管理和设定目标等等。能动禀性是能动信念和能动实践之间的“中介桥梁”,包括相对稳定的人格层面和具有动态特征的情感和态度层面。能动实践和能动禀性是本研究的新发现,丰富了能动性的内涵。其次,高校外语教师的科研能动性受到活动系统各要素的调节（主体、中介、客体、规则、共同体、劳动分工）。主体层面的调节体现在个人经历、科研意识、科研动机、科研知识和能力、科研身份及年龄等方面;中介调节包括他者（导师、专家、同学、同侪、学生、家人）、文化制品（如,文献资源、科研工具、阅读笔记、反思日志等）、中介活动（如,学徒制、引导参与、取用）和科学概念（如,科研知识、理论概念）等;客体调节体现在不同活动目标对教师科研能动性的激发与促进;规则（如,科研评价体系、职称晋升规则等）、共同体（如,学术共同体）和劳动分工（如,不同权力关系、不同角色分工）构成了调节科研能动性的社会文化环境。总之,活动系统各要素形成给养或制约,共同调节着教师的科研能动性。最后,高校外语教师的科研能动性在应对科研活动中遇到的各类矛盾的过程中得到彰显,即他们发挥能动性的过程就是应对和化解矛盾的过程。具体而言,在科研活动中,教师会遇到四重矛盾,其中次级矛盾最为凸显,表现为主体与规则、主体与中介、中介与规则、中介与客体等之间的矛盾与冲突,四级矛盾次之,初级矛盾和三级矛盾较少也较隐晦。教师主要通过基于中介调节的能动性来克服和化解矛盾,他们积极化解矛盾的方式和能动策略包括主动学习、自我调整、求助他者、内化文化制品、融入共同体、时间管理、适应环境、主动退出、协商沟通等。本研究的理论贡献在于创新性地将能动性相关理论与活动理论结合,尝试性构建了我国高校外语教师科研能动性框架,为理解和分析相关教师群体科研能动性提供了理论依据。该框架进一步丰富了能动性的理论内涵,有效阐释了科研能动性内涵三要素及其内在关系,即能动信念、能动实践和能动禀性三要素之间相互影响,体现了能动性的复杂特征。其次,该框架拓展了活动理论的本土情景化应用,明确了教师科研能动性的实现源于主体、中介以及社会文化环境和结构因素的相互作用,并从微观层面彰显出活动系统各要素的本土意涵;探究了活动系统内部和相邻活动系统之间各要素的冲突和张力,明确了主体通过应对和化解矛盾的方式发挥能动性。本研究为高校外语教师专业发展实践及相关决策部门提供一定启示:1)高校外语教师应意识到自己作为知识的传授者、创造者和知识创新引领者的多重身份,了解科研能动性的意义和发挥规律,参加各类科研活动,激发和维持自身科研能动性;2)高校应充分意识到科研管理制度是教师科研能动性的重要调节工具,应通过优化科研管理体制和制度以激发、维持教师的科研能动性,同时鼓励教师构建不同类型的科研实践共同体;3)高等教育政策制定者应理解外语教师科研能动性的特征及发展规律,制定有益于激发教师科研能动性的科研政策,如延长教师科研考核周期等。