20世纪中叶以来，世界各国掀起了一系列教师教育改革运动，我国也不甘落后，进行了一系列包括教师教育在内的教育改革。我国的教师培养方式逐渐由一元化走向多元化，从封闭走向开放，职前教育与职后教育从分离走向联合，教师需求也从单纯的量的增长转变为质的提升。但是，随着改革的深入，问题和矛盾不断涌现。我国的教师教育模式必须要与时俱进，针对新情况进行调整。“能力本位”教师教育（Competency-based Teacher Education,简称CBTE）是美国20世纪60～80年代最具影响力的教师教育改革运动之一。这种教师教育范式强调学生在完成一段时期的师范教育后，应获得认知、表现、结果、情感和探究等特定的能力。它设定明确的能力或目标、强调个别化教学、课程设计模块化、注重“学校为本”的教育实习、运用现代化教育手段辅助教学、采用标准参照模式进行评价，被看成是培养教师达到“预定能力”的一种有效率的教育模式，并在美国各州实行了许多具体项目，取得了较好的成效。尽管在20世纪80年代逐渐走向了衰弱，但它的一些基本精神已广泛渗透到当今盛行的多种教师教育模式之中。本研究从路易斯安那州实行的格兰布林——沃希托教师队伍计划这一个案的视角入手，来对美国“能力本位”教师教育运动进行研究，从中得出对我国教师教育改革的一些启示，如加强培养目标的可操作性、构建标准导向的体系等。论文主要分为五个部分：第一部分是绪论。简要介绍选题缘由及意义，总结国内外对美国“能力本位”教师教育的研究现状，对相关的重要概念进行界定，并提出研究思路与方法。第二部分是“能力本位”教师教育的产生与发展。介绍“能力本位”教师教育兴起的背景，并梳理它的发展阶段。根据发展状况将其分为三个阶段，即一战后至20世纪60年代，兴起阶段；20世纪60至70年代，蓬勃发展阶段；20世纪80年代以后，衰落阶段。第三部分是“能力本位”教师教育运动的实践：格兰布林——沃希托教师队伍计划。这一部分主要介绍路易斯安那州实行的格兰布林——沃希托教师队伍计划，阐述了这一计划的概况、人员的招募、实习生的培训与评估以及这一计划的影响与实效。第四部分是“能力本位”教师教育的特征。这一部分主要结合格兰布林——沃希托教师队伍计划思考美国“能力本位”教师教育，总结出它的一系列重要特征，以达到理论上的升华。第五部分是“能力本位”教师教育运动的启示。针对我国教师教育存在的一些问题，从“能力本位”教师教育模式中寻求相关的启示，以期对我国的教师教育改革有一定的借鉴意义。