协同指双方在互动中相互协调、相互促进以求趋同的过程,不仅体现在情景模式,还体现在语言层面。研究者从不同的角度对协同效应展开研究。从心理语言学角度,协同效应被认为是人际成功交际的基础,对话者从语言和情景层面相互协同建立心理表征。而从社会认知角度,二语研究者认为语言学习也是一种协同,学习者通过与周围的环境相协同将语言体验转化为心理表征从而达到学习的目的。即使研究视角不同,但研究者都认同协同对语言发展的重要性。当前大部分的协同研究都集中于对话形式,有关其他二语形式的协同研究较少。本文从社会认知角度出发,以互动协同模式为理论基础,通过借鉴前人关于二语习得中协同效应的研究,尝试探讨书面复述任务中输入与输出的协同效应。本研究选取了广西某高校76名非英语专业大一学生作为被试,他们来自两个平行班。被试要在指定时间根据输入材料完成书面复述任务。独立变量是语言输入,A班被试阅读中文版本,B班被试阅读英本版本。本文提出以下三个研究问题:1)中英两种语言输入对目标语输出中的语言层面协同有何影响?2)中英两种语言输入对目标语输出中的情景模式协同有何影响?3)两种输入语言对学习者目的语产出的语误频率是否存在差异性影响?实验结果表明,协同效应确实存在于二语写作产出中,但协同效应与输入语言存在紧密联系。阅读英文材料的被试其书面复述在语言层面与原文更加协同,同时体现在词汇或是结构的选择上;在情景层面上更倾向于使用成就策略,同时语言错误率也明显更低。最后,本文提出协同对二语教学的启示以及今后相关研究的一些建议。