众所周知,语言是人与人之间最重要的思维和交流工具,是参与社会生活的必要条件。语言涉及社会的方方面面,语言教学不可能把所有的语言知识以及与语言相关的文化知识全部教给学生。古时候就有“授人以鱼,不如授人以渔”的名言,这句话的意思是教师应该教会学生“如何学习”而不仅仅是“学到什么”,即教师要关注学生学习策略的使用。小学阶段是儿童心智、情感、态度与价值观高速发展的时期,是学习语言最关键的阶段,通过研究发现,研究高中生以及大学生英语学习策略使用的文献较多,研究小学生的甚少,研究双语教学地区学生学习策略使用的更是少之又少。本文专门针对朝鲜族小学生从小学就要接受朝、汉、英三语学习的情况,调查学生英语学习策略使用情况,提出促进学生学习策略使用的教学对策,旨在提高学生的英语学习效率,提高学习成绩。本文采用问卷调查和访谈的形式,从以下七个方面展开的研究：1.调查朝鲜族小学生使用英语学习策略的总体情况；2.分析优秀生和后进生使用英语学习策略的差异性；3.分析英语学习策略的使用与学习成绩的相关性；4.调查朝鲜族小学英语学习策略的培养情况；5.总结朝鲜族小学生英语学习策略使用的问题和不足；6.寻找朝鲜族小学生策略使用问题的原因；7.提出促进朝鲜族小学生英语学习策略使用的对策。通过问卷调查与数据分析,本文得到以下结论：1.朝鲜族小学生英语学习策略的使用处于中等水平(3.51),使用均值得分从高到底依次是调控策略(3.59)、资源策略(3.54)、认知策略(3.49)和交际策略(3.47)。2.认知策略策略、调控策略、交际策略和资源策略与学习成绩在0.01水平上显著相关,相关系数分别是0.697、0.660、0.639、0.598。3.优秀生与后进生在学习策略的使用上呈现显著差异。4.朝鲜族小学英语学习策略的培养影响学生学习策略的选择与使用。5.朝鲜族小学生在认知策略使用上主要存在三个方面的问题。一是学生不擅长阅读英语课外读物：二是学生不擅长运用迁移方法来学习英语；三是学生不擅长主动学习英语。6.学生在调控策略的使用上主要存在两方面的问题。一是学生不擅长参加学校组织的英语活动；二是学生不擅长自己制定英语计划。7.交际策略的使用上学生不擅长用英语与人交流。8.资源策略使用方面学生不擅长注意广告或广播中出现的英语。通过对朝鲜族小学英语学习策略的培养调查以及对原因的分析和归纳,得到的建议如下：重视小学生英语课外阅读,培养学生阅读兴趣；培养学生迁移学习的能力；培养学生英语学习的兴趣,增强学习自信心；学校多组织一些学生喜欢的英语活动；培养学生主动制定英语学习计划的习惯；培养学生用英语对话、交流的的习惯；重视生活中的媒体资源对学生英语学习的帮助。