在过去的几十年里,由于受行为主义的影响,外语教学主要是致力于探讨教师如何教而相对忽视对学生如何学的研究。为了应付考试,传统外语教学片面强调语言知识和低级技能的传授而忽视了对学生学习方法、学习策略等高级技能的培养,从而导致学生不会学习或不善于学习。而如今,教育界和心理学界已经充分认识到教育的根本目标是使学生成为独立的、自主的、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于提高他们的学习效果,而且能够提高教学质量。教育部也提出了“发展学生的学习策略”作为基础英语教学的目标之一。近三十年来,学习策略的研究已成为外语教学的一个热门话题,研究的内容也从教师的“教”转移到学生的“学”。同时,国内外也开展了大量关于语言学习策略的研究并取得了一定的研究成果。而对中专生英语学习策略的研究才刚刚起步。本文以O’Malley和Chamot的语言学习策略理论为基础,即将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略,分别在广西沿海地区(北海、钦州、防城)的三所中专学校对201个英语专业学生的英语学习策略使用情况进行了调查研究。调查的内容有:(1)中专生英语学习策略使用的总体情况;(2)中专生分别对元认知策略、认知策略和社会/情感策略的使用情况;(3)优秀生和差生在策略使用上的差异。调查研究的方式是问卷调查和访谈。调查分析结果和访谈表明:目前部分中专生虽然在一定程度上使用了英语学习策略,但他们对英语学习策略还不甚了解,学习策略的使用有限,自控能力差;学生多采用传统、机械的学习方法;学生学习兴趣低,缺乏自信;优秀生和差生在策略使用上有明显的差异。而访谈也表明:教师缺乏对英语学习策略的充分了解,引导学生使用学习策略的意识也不强。由此本文总结出中专生在英语学习策略使用中存在的一些问题:(1)缺乏英语学习策略的知识,对学习策略的选择太少;(2)缺乏主动学习意识,被动接受思想严重;(3)认知手段单一,缺乏语言输入和输出的环境等等。而造成这些问题的主要因素有:学习者较低的英语水平、不健全的学习观念、不力的学习动机和僵化的课堂教学模式。针对以上情况,本文提出了要培养中专学生英语学习策略的几点建议:(1)给学生提供英语学习策略的培训,使学生成为独立、自主、有效的学习者;(2)教师也应该接受如何指导学生使用英语学习策略的培训,成为更好的培训者和指导者;(3)教师在对学生进行学习策略的培训时应调整自己的角色,使学生在教师的指导下能独立选择和使用学习策略,真正成为学习的主人。调查研究表明:在当今外语教育教学不断发展的情况下,学习策略的运用至关重要,它符合科学发展观和以人为本的教育需要,是提高教育教学质量的需要。因此本文的研究对改进中专英语教学,提高中专英语教学效率有重要意义。但探索更多更好的学习策略培训方法和途径则有待我们作进一步的努力。