随着社会的发展,我国越来越重视特殊教育师资队伍的建设,并出台了一系列专门针对特殊教育教师的文件,如《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、《关于进一步扩大特殊教育教师培养规模的通知》、《特殊教育教师专业标准（试行）》等,在数量和质量上对特殊教育教师作了明确的规定,保障了我国特殊教育师资队伍的建设。特殊教育学校是我国特殊儿童接受教育的主要形式之一,特殊教育学校教师在我国特殊教育事业中占据着重要的地位。通过文献整理,发现现有研究多停留在特殊教育学校教师群体整体专业素质、专业发展和职业发展上,研究方法多采用量化研究中的问卷调查法,缺乏质性研究方法。而特殊教育学校教师职业角色发展同样值得关注,叙事研究作为一种对研究对象行为和意义建构并进行解释性描述的质性研究方法,具有独特的人文关怀特性和研究价值。本研究目的是通过叙事研究,以特殊教育学校教师的职业成长史来构建、解读特殊教育学校教师的职业角色发展历程,并探讨特殊教育学校教师的职业角色发展的特点、发展过程中产生的困难以及影响因素,总结出针对性的建议,以丰富我国在特殊教育学校教师的职业角色发展和叙事研究上的相关研究。具体研究过程为使用目的抽样法选择两名富有资历和经验的特殊教育学校教师A老师和B老师担任研究参与者,通过深度访谈、课堂实录、实物资料等材料的收集与编码,展现A老师、B老师在近三十年的特殊教育教师职业沉浮中的求学经历、就业选择、家庭背景、日常工作与人生转折等,重点展示A、B老师在每一次关键事件中对于自身职业角色的影响,分析职业角色发展中的教师角色认知、角色认同和角色信念的变化与具体表现,从而来拼凑、构建特殊教育学校教师职业角色成长与发展的变化历程。结合社会生态系统理论得出影响A、B老师职业角色发展的因素有:宏观系统包括国家政策与社会观念;中观系统包括学校条件与家庭支持;微观系统包括教师的个性特征、教师的专业素养以及关键事件。最后得出结论:特殊教育学校教师职业角色发展都历经了角色认知、角色认同及角色信念三个阶段;特殊教育学校教师职业角色发展经历了由外向内,再由内向外的发展轨迹;特殊教育学校教师的职业角色发展不能脱离具体教学情境;不同特殊教育学校教师的职业角色发展的表现和速度都有所差异;特殊教育学校教师职业角色发展受外部因素和内部因素相互作用、影响。根据影响因素与结论提出促进特殊教育学校教师职业角色发展的三条建议:首先国家层面要增加对特殊教育的经费投入、制定特殊教育教师考核标准以及加强对特殊教育的正向宣导;其次学校层面要提供多样化的培训活动、营造和谐的校园文化氛围且合理增加竞争与奖励机制;最后个人层面应树立终身学习的理念、调整自己对于成功的标准、积极调适不良的心理状态。