“教育”一词在人们的印象中往往是施教者传授理论知识或指导工作实践,受教者根据施教者的引导完成某项实践或对某个问题的认知。在这个倡导“创新”与“以人为本”的时代,“自我教育”这一概念悄然而生,教育界在“自我教育”这一领域的研究方兴未艾。自我教育,由“自我”出发,主体进行自我认识、自我评价、自我监督、自我引导、自我纠正最终达到自我实现、自我完善。在高中阶段,推进学生的自我教育工作有着深刻的现实意义：对教育工作者而言,教育的目的已经不是单纯的灌输式的输出,施教者的职责从指导学生学习过渡到帮助学生去学习如何更好地学习,这在一定程度上减轻了高中教师的工作压力；对处在成长阶段的学生而言,自我教育是他们最愿意接受的教育方式,当代的高中学生普遍已经形成了人格的定调,世界观也基本养成,他们不再一味听从师长的教导,长辈过多地教导甚至会使这个时期的学生变得叛逆、不羁,学生们在教师的帮助下、在社会提供的良好环境、氛围中,可以积极自主地在各方面进行自我提升,沿着自己为自己设定的目标不断前进；对目前整个教育体制而言,自我教育是实现素质教育的有效途径。长久以来,在升学压力与应试教育下,素质教育的概念推广比实施工作更深入人心,而自我教育,不拘泥于实现形式,它是贯穿到本体全面素质中的一项技能,自我教育的实现同时也就是素质教育的完成。笔者研究的具体问题是高中生的自我教育问题,目的是帮助高中阶段的学生实现自我教育,掌握终身教育的技能,同时推进素质教育工作、完善教育体系的构建。为达到研究目的,笔者通过查阅大量相关书籍,深入了解、学习了自我教育的理论、观点,在此基础上,以呼和浩特市20所高中学校的师生、校长及家长为对象,通过调查问卷、当面访谈等方式了解了目前该市高中生自我教育的状况,并将这些资料加以整合,分析得出：呼和浩特的高中生及他们的师长中已经对自我教育有了一定的认知,但受环境、条件及引导不足这些因素所限,他们的自我教育水平有待提高。实现自我教育要以优良的环境为重要保障、课程的改革为有效途径、教学方式的演变为基本前提,这就需要学校、家庭、社会各界多方配合,协力营造一个帮助学生自我教育的外界大环境,使他们有自我教育的意识和愿望,充分发挥主观能动性,掌握自我教育的方法,把对自己的提高、完善贯穿于一生。