在基础教育课程改革的大背景下，体育（与健康）课程改革主要围绕《体育（与健康）课程标准》（以下简称《标准》）的实施和推广而展开。《标准》是体育课堂实施和课堂教学的依据，它规定了基础教育体育课程的性质、目标、内容标准和评价等。其中，《标准》规定的目标主要涉及到“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”四个学习方面，运动参与学习方面的目标成为目标整体中不可或缺的一部分。此外，《标准》认为，体育学习评价是促进学习目标达成的重要手段，评价已成为整个基础教育体育课程改革不可或缺的一部分，也是实施体育《标准》的关键之一。　　 长期以来，理论与实践之间潜存着难以逾越的鸿沟，理论的研究较少关注实践，实践研究又偏向于经验主义。对于体育课程运动参与学习评价的实施而言，迫切需要体育教师理解《标准》，基于《标准》实施运动参与学习方面评价，实现理想运动参与学习评价向现实运动参与学习评价的转换。　　 调查研究发现，在课改地区只有少部分一线体育教师根据《标准》选择和设计了运动参与学习评价指标，并进行了一些实验研究。但是他们设计的方案过于简单，缺少系统性，所选用指标过于单一、层次不清，难以实现“以评促教”的新理念。大部分体育教师在意识形态上重视运动参与学习评价，但由于具体操作的复杂和难以把握，使得实践中运动参与学习评价流于形式。另外，调查还发现在一线的体育教学中，广大体育教师对于教学中的运动参与学习评价“评价什么，如何去评”充满困惑的同时，对具体评价标准与评价方法充满了无限的渴望。　　 《标准》仅从内容标准、内容建议、评价要点和评价方法举例引导教师实际操作，因此就急需要解决“评价什么”，制定出基于新《标准》的系统、科学的评价指标体系，解决理论与实践操作相脱节的重要难题。　　 本研究在大量理论研究的基础之上，运用问卷调查法、特尔菲法、层次分析法等研究方法，试图从部分探究整体，解决实际操作中“评什么”、“如何评”的难题。在广泛调查研究的基础上，初步构建了水平四运动参与学习评价指标体系，设计了水平四单元运动参与学习评价方案，解决了水平四运动参与学习评价的内容和操作问题。为广大一线体育教师提供借鉴和参考，也是为理论与实践架设连接的桥梁。本研究的主要结论如下：　　 1、体育（与健康）水平四运动参与的现状调查显示，在实际操作中运动参与学习评价的内容存在大量问题。通过预调查、两轮专家调查，构建了水平四运动参与学习的指标体系和操作说明。运用层次分析软件，对一、二、三级指标进行分层加权。由此说明，本研究基本解决水平四阶段学生运动参与学习评价“评什么”的问题。　　 2、初步设计了运动参与单元学习评价方案，在具体应用指标，设计评价方案的过程中，提出了实际操作的三步骤。即“针对不同阶段，选择适宜的评价指标”、“针对不同的指标需要，构建具体评价方法体系”、“进行运动参与单元学习成绩的评定”。由此说明，本研究呈现了如何设计单元学习评价方案的思路。　　 3、调查显示，实际教学中缺少科学、合理的评价方法体系。评价方案在具体设计过程中，构建了单元学习评价指标、标准，专门制定了系列评价工具、成绩评定表及其说明，构建了评价方法体系。由此说明，设计方案需要针对评价内容专门设计对应的评价方法体系，以方法体系的构建解决“如何评”的问题。