2014年3月,教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要研究并制订学生发展核心素养体系,将核心素养的培养落实到各学科和学段的实践教学当中,地理核心素养由之成为了地理教育领域关注的焦点。从“素质教育”到“素养教育”,新一轮课程改革正在有条不紊的向前推进着,为了适应新课改的需要,培养学生地理核心素养,地理课堂必须走向深度教学。区域认知是地理核心素养之一,也是地理学基本的认知方法。然而,目前对高中生区域认知培养的研究还不够系统和完善,尤其是针对区域认知培养的实践教学研究还存在不足。因此,基于高中生区域认知培养的深度教学研究具有较强的现实意义。本文采用文献分析法、问卷调查法、观察法、访谈法、统计分析法等方法进行了研究。第一,通过查阅大量文献和书籍,确定研究背景、研究意义、研究方法及思路;第二,对区域认知及深度教学、区域地理教学的国内外研究进展进行综述;第三,对区域认知和深度教学的内涵进行概述;第四,基于试卷分析和问卷调查了解高中生区域认知培养现状和区域地理教学现状;第五,根据调查所发现的问题,结合深度教学理论提出区域地理深度教学策略;第六,依据提出的深度教学策略,结合区域地理内容设计教学案例;最后,总结研究的主要结论、创新之处以及不足与展望。通过对学生试卷进行分析,发现高中生区域认知水平总体一般;学生间区域认知水平存在明显差异;多数学生缺乏区域划分的意识和方法;学生普遍达到了“认知区域”的初级阶段水平;多数学生未达到“认知区域”的高级阶段水平。通过对教师和学生的问卷调查发现,多数教师具有培养学生区域认知的意识;教师的区域认知培养重点与学生学习兴趣基本趋同;但少数教师在教学时注重培养学生的区域划分意识;教师普遍认为对学生区域认知的深度培养存在着困难。同时,还发现区域地理教学中仍存在一些问题尚需进一步完善。针对区域认知培养现状,结合区域地理的教学现状和深度教学理论,提出了如下教学优化策略:(1)深度挖掘教学内容:整合教材知识逻辑,建立区域认知结构;开发乡土地理资源,培养区域意识和观念。(2)深度组织教学过程:组织主题探究活动,培养自主认知能力;创设生活化情境,设计“问题链”,提升区域认知水平;深化现代化教学手段和信息技术的应用。(3)深度改善教学评价:丰富课堂评价主体,重视思维结构评价;表现性评价与纸笔测验相结合。(4)深度强化教学反思:重视教学反思,调整教学行为;引导学生反思,深化巩固认知。(5)深度理解师生关系:提升教师自身素养;构建新型师生关系。依据以上教学策略,对人教版必修3《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例(第二课时)》一节内容进行了教学设计,为教师进行区域地理深度教学提供借鉴。本文的主要结论有:(1)划分了区域认知的构成要素和水平;(2)系统总结了地理深度教学的内涵与策略;(3)了解了高中生区域认知素养培养现状;(4)发现了高中区域地理教学中存在的问题;(5)提出了基于高中生区域认知培养的高中区域地理深度教学策略。创新之处在于研究角度和研究方法上的创新,研究角度上将深度教学理论和区域认知培养相结合;研究方法上利用试题分析的方式对学生区域认知培养现状进行了分析;并在学生和教师的调查问卷中设置角度相同的问题,对教师行为和学生意愿进行对比分析。