近年来,课后作业越来越受到了各个类型行业教育者的高度关注,特别是关于中小学的课后作业,始终受到教育行政部门和家长的高度关注。由于高中生面临高考的压力,学校的教师为此布置了大量的数学课后作业,学生背负沉重的数学作业负担,影响其身心健康发展。《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）也就此明确指出:“不同的人在数学上得到不同的发展。”因此教师在设计数学课后作业时必须面向全体学生,可持续发展,这样可以很大程度上帮助学生提升数学核心素养,帮助不同层次的学生利用数学课后作业中获得的知识,提高解决数学问题的能力。因此,本文将研究对象设置为了高中生,研究内容为高中生数学课后作业现状。本论文主要的研究方法有:比较研究法、问卷调查法、访谈调查法、文献研究法、实验研究法、案例研究法。在文献研究阶段,笔者通过查阅大量文献资料,了解作业、数学课后作业以及新高考及新课标标准对数学课后作业的要求,学习布卢姆的学习理论、多元智能理论、最近发展区理论、行为主义理论以及信息反馈理论为后续调查研究的开展奠定了相应的理论基础。在后续研究阶段,笔者通过发放学生问卷和教师问卷调查了高中生数学课后作业在设计、批改、评价与反馈等方面的现状,并利用软件Excel和SPSS25.0对收回的调查问卷进行整理、数据分析。最后通过访谈一线青年教师和资深教师,进一步补充和完善由调查问卷分析到的数据,全面了解高中生数学课后作业的现实状况以及教师在其中可能存在的各种问题。研究发现:大部分学生认为数学课后作业量偏多、难度较高、作业完成时间较长,作业形式单一,个别学生对待作业的态度不端正;在作业设计方面,学生更希望教师分层设计;在作业批改方面,教师通常采取的是全批全改的方式,而大部分学生希望教师采用多种批改方式相结合;在作业评价方面,现实中教师多以对错结果呈现给学生,大部分学生更倾向于教师给出评分后并加以鼓励或赞扬性评语;在作业反馈方面,学生希望教师及时反馈,多开展作业评比或展览。通过对高中生数学课后作业的设计、批改、评价与反馈等方面现状进行调查,提出如下改进策略:在作业设计方面,教师应明确数学课后作业设计的目标,设计的原则,提高科学性与解释性,优化课后作业量,控制好作业完成时间,分层设计,难度适当,丰富数学课后作业形式;在作业批改方面,多种批改方式相结合;在作业评价方面,评价方式多样化;在作业反馈方面,作业及时反馈,教学相长,在学校方面,发挥学校作业管理优势;在情感态度方面,让师生从情感上重视数学作业。后续笔者在任教的高中以反馈时间作为变量进行为期一学期对照实验,并且设置实验组与对照组,通过实验进一步验证在数学课后作业批改中实现及时反馈策略能切实提高学生学习成绩以及教师教学效果,实验结果具有一定的真实性与参考价值,最后及时反馈策略在高中生数学课后作业批改中实现提出几点建议。